获奖二元一次不等式表示平面区域说课.pptVIP

永嘉县上塘中学 陈重阳 200３.１１ 课题：二元一次不等式 表示平面区域 系统教学设计论指导 教学评价 教学过程 教学策略 教学目标 学生分析 教材分析 教材分析 学生分析 教学目标 教学策略 教学过程 教学评价 1、教材的地位与作用 2、重点、难点和关键 这是第七章第4节第一课时，是新教材增加的新内容。反映了《新大纲》对于数学应用的重视，体现了新课程理念。同时，也是学习线性规划的基础，起到承前启后的作用，具有重要地位。 教学难点：准确画出二元一次不等式（组）表示的 平面区域； 关 键：理解掌握口诀“直线定界，取点定域”， “系数化正、左小右大” 。 教学重点：二元一次不等式(组)表示平面区域； 一、教材分析 二、学生情况分析 1、对象：高二理科学生,有一定的思维能力 ； 2、学情：通过前三节学习，对解析几何的理性思维能力已经初步形成，但存在个别差异； 3 、心理：厌倦教师的单独说教，希望教师能创设便于他们进行思考探索的空间，给他们发表自己见解和表现才华的机会。 教材分析 学生分析 教学目标 教学策略 教学过程 教学评价 2、能力目标：学生在学会知识的过程中，培养学生 运用数学思想方法解决问题的能力，会准确阐述自己 的思路和观点，着重培养学生的认知和元认知能力； 1、知识目标：准确画出二元一次不等式（组）表示 平面区域 ; 3、情感目标：通过对新知识的构建，优化学生的思维 品质，通过自主探索、合作交流，增强数学的情感体验，提高创新意识。 三、教学目标分析 教材分析 学生分析 教学目标 教学策略 教学过程 教学评价 四、教学策略分析 1、教学方法：引导发现法、探索讨论法、题组教学法等； 　 2、教学手段：利用多媒体技术优化课堂教学； 3、学法指导：注重创设认知情境，引导学生进行尝 试、猜想、证明、归纳，帮助学生在原有经验上对新知识主动建构，在自主探索、交流合作中学习。 教材分析 学情分析 教学目标 教学策略 教学过程 教学评价 教材分析 学情分析 教学目标 教学策略 教学过程 教学评价 一 创设情境 导入新课 二 主动探索 构建新知 三 练习反馈 形成技能 四 小结提炼 作业布置 五、教学过程设计 【问题】 一只饥饿的蚂蚁在地平面上寻找食物，蚂蚁的位置可由坐标（x，y）确定，现知在直线L： x + y－1=0左下方区域某处有一食物，如果蚂蚁运动的坐标始终满足x + y－10，那么蚂蚁能找到食物吗？（揭示课题） 教材分析 学情分析 教学目标 教学策略 教学过程 教学评价 一 创设情境 导入新课 【学生尝试】 取点A(1,3),B(3,4)…… 满足x+y–10 ,A、B在直线L: x+y-1=0右上方。 【学生猜想】 二 主动探索 构建新知 x + y – 10 l：x + y – 1=0 y O x (1)满足x+y-10的点一定在右上方区域吗？ 教材分析 学情分析 教学目标 教学策略 (2)直线L右上方点的坐标都满足x+y–10 吗？ 教学过程 教学评价 证明：（点拔思路学生自己证明） 思路一：在直线右上方任取一点 (x,y)，过此点作垂直于y 轴的直 线。 思路二：在直线右上方任取一点 (x,y)，过此点作垂直于x轴的直 线。 二 主动探索 构建新知 l：x + y – 1=0 y O x (x,y） 【数学实验】 (电脑演示结果) p(x0,y0) 结论 ：点的集合 {(x , y)| x + y－10} 表示右上方区域，即蚂蚁运动区域。而食物在左下方，故蚂蚁不能找到食物。 不包括边界 教材分析 学情分析 教学目标 教学策略 教学过程 教学评价 二 主动探索 构建新知 （学生通过证明可以归纳小结） 归纳：一般地，二元一次不等式Ax+By+C0在平面直角坐标系中表示直线Ax+By+C＝0某一侧所有点组成的平面区域。我们把直线画成虚线以表示区域不包含边界直线。不等式Ax+By+C≥0所表示的平面区域，此区域包括边界直线，应把边界直线画成实线。 强调： （1）不等式表示平面区域时注意边界直线的虚、实。（直线定界） 教材分析 学情分析 教学目标 教学策略 教学过程 教学评价 （2）直线Ax+By+C=0同一侧Ax+By+C正负相同，所以区域确定只需取一个特殊点代入。（取点定域） 概括： “直线定界，取点定域”。特别地，当C≠0时，常把原点作为特殊点。 变式一：指出不等式-2x+y－60表示的平面区域； 变式二：指出不等式2x－y+6≥0表示的平面区域； 变