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转变教学方式，提高教学质量——开展数学实验教学的实践与思考 江苏省中小学教研室 董林伟 2014年8月16日 盐城 数学，给人们的印象是什么？ 数学 =数字+概念+公式定理+计算+证明…… 因此： 就像是如花似玉的妙龄少女置于X光下看到的骷髅一样，让人生畏、惧怕…… 其实， 抽象的数学是从具体的生活生产实践中来的，是可以通过观察、实验、归纳、推理等过程让学生亲身体验与感受到的…… 以分数为例 如分数1/4. 可以看做“分西瓜”； 可以看做“浓度”； 可以看做“工程进度”； …… 我们可以借助于“糖水实验”来看分数及其性质： 如果在一杯“糖水”中在加入一点“糖”，糖水“变甜了”； 如果在一杯“糖水”中在加入一点“水”，糖水“变淡了”； …… 分式中“等比定理” 将糖放进一个大玻璃杯，添上水得出一大杯糖水，然后随意分倒在3个小杯中，记每一杯糖水的浓度为a1/b1，a2/b2，a3/b3，这里ai，bi，ci（i=1，2，3）为正数。） 问题1：三小杯糖水的浓度有什么关系？ 结论：a1/b1=a2/b2=a3/b3。 ① 问题2：把这3小杯糖水全部倒进一个空的大玻璃杯中，那么混合后的糖水浓度与原先3小杯糖水的浓度有什么关系？ 结论：混合后的糖水浓度为 （a1＋a2＋a3）/（b1＋b2＋b3） ② 它与原先的3小杯糖水浓度相等，故有等式 a1/b1=a2/b2=a3/b3=（a1＋a2＋a3）/（b1＋b2＋b3） ③ 这就是等比定理。 把大杯倒成小杯又合成大杯，好像是重复或循环，其实这里有数学道理。 从“糖水情境”到“等比定理”，这中间有一个从具体事实到形式化抽象的数学过程，前者是“具体的模型”，后者是“抽象的模式”，两者之间有质的区别。 把糖放进水里，把糖水倒来倒去，这是数学吗？ 不是！ 但舍去了糖、水、浓度等的具体性质，抽象出本质属性的数量关系——等比定理，这就成为数学了。 上个世纪八十年代，我们曾经在数学课堂中做过数学“实验”，只不过那时不叫“实验”，称为“数学游戏”…… 1985年工作初期，南师附中 著名特级教师马明老师上课 时做的“数学游戏”： 归纳法——从口袋里摸乒乓球猜颜色； 数学归纳法——多米诺骨牌游戏 多边形内（外）角和——人体转圈游戏 上个世纪九十年代开始，不断感受着国外的“数学实验”…… 1995年在日本参加数学教研活动 成立于1971年的日本西三数学 教师研究会在上个世纪八十、九十年 代的系列研究课题： 眼睛能看到的数学； 利用手能学的数学； 手工制作的教具教材； 乐学易懂的数学； …… 上个世纪末美国发行畅销书《快乐数学》仅2000年一年全美销量就达到175万册 进入21世纪，我国新的一轮课程改革开始关注“数学实验”…… 以学生发展为本——改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。 ——《基础教育课程改革指导纲要》 学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动. ——《义务教育数学课程标准》（实验稿） ——《义务教育数学课程标准》2011版 “双基”走向“四基”——提出基本数学思想、数学基本活动经验； “两能”发展为“四能”——提出培养学生发现问题、提出问题的能力； 数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。 数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。 数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。其中之一是“环境与工具”——如日常生活环境中的数学信息，用于操作的学具或教具，数学实验室等； 有条件的学校可建立数学实验室…… 2001年启动编写的苏科版初中数学教材开始尝试将“数学实验”写进教材…… 教材设置了一个栏目“数学实验室” 目的： 通过实践操作感受数学 自主探索可能发生的规律和结论运用相关的结论解决某些问题 在小节开头——引导学生通过“做”感受数学； 在小节中间——引导学生通过“做”探索知识和结论； 在小节最后——引导学生通过“做”应用所学知识解决简单问题；