在小班化教学中实现差异化教学目标的探索.docVIP

第九届全市基础教育课程改革征文大赛 在小班化教学中实现差异化教学目标的策略研究 兰玲 电话重庆市永川区红江学校 论文类别：综合类 学段：小学 学科：数学 摘要：本文探讨了在现代教育理念指导和小班配置条件下，并以教学大纲为基础，针对学生自身各方面的差异及学生间的个体差异，对学生进行合理化分层，并制定科学的差异化的教学目标，使每个学生都得到均等的受教育机会与发展权利，使每个学生都能充分地彰显个性，并享受学校教育带给自己的无穷乐趣。 关键词：小班化教学；差异化教学目标；策略 小学数学新课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。在每个学生自身各方面及生生之间都存在着较大的差异，这是客观存在的现实。作为一个教育者，孩子成长过程中的指导者，如何较好地把握这种差异，并利用这种差异，变弊为利，尽可能让每个孩子都得到最佳发展？是值得我们深思的问题。马克思主义全面发展学说认为：人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会需要和精神需要、社会素质和能力素质的全面发展。加德纳的多元智能理论也认为：不同的人会有不同的智能组合，学校教育应留意每一个学生的智能发展。而小班化正好为老师在教学中照顾学生个性发展及因材施教方面提供了一个好的环境，小班化教学中的差异化教学目标的设计，正是以每个学生都得到全面发展为出发点，针对每个学生的智能组合设计适合其发展的教学目标，让每个学生在生活和学习中都能充满自信，快乐成长。 一、分析学情，了解“差异”。 这里的“差异”是指学生自身各方面的差异和生生之间的差异。 一个学生自身各方面的差异，主要体现在其对不同学科的兴趣、对不同老师的喜恶偏好、对不同事物的理解能力、记忆能力的差异等。而不同学生之间的差异主要体现在性格、家庭背景、知识结构、思维能力、学习能力、行为习惯等多方面的差异。 对所教学班级的学情差异的全面了解是差异化教学目标设计的前提。我们可以通过以下方法来了解学情差异： （一）通过平时的教学观察。在平时的教学中，可以大致了解学生的知识结构及学习能力，如：对问题的分析、理解与表述能力、记忆能力等。 （二）通过问卷调查了解学生的学习方式、生活习惯、家庭背景等。 （三）通过与学生交流及与家长交流了解学生的学习动机，学习兴趣，学习态度、家庭表现情况等。 建立每一个学生的成长档案，记录学生的性格、喜好、学习态度、学习习惯、学习能力等详细信息。 在充分了解学性的情况下，对学生进行粗略分层。 根据收集到的信息，将学生大致分为A、B、C三个层次，A层学生成绩稳定、兴趣浓厚、学习能力较强、学习习惯良好；B层学生或因学习兴趣不浓、学习不刻苦、或因理解能力一般、或因学习能力一般等诸多因素而造成成绩不稳定，但这部分学生具有相当大的发展潜力；C层学生成绩不理想，基础较差，学习习惯和学习能力都较差。这些分层的因素会因为学生处于不同发展阶段而不断变化，因此分层并不是一层不变的，而是随学情的变化而随机调整。 二、锁定目标，精心准备。 小学数学新课程标准指出：“课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求”。而教学目标的差异化设计就是课程内容实施的具体体现。差异化教学目标的设计必须以教学大纲的教学目标为基础。因为国家课程标准是学科教学的重要依据，我们可以通过教师用书了解自己所教学学科的阶段性目标及总体目标。差异化教学目标是大纲教学目标的深化与发展，更具有针对性和实效性。例如：对于一个教学难点，A层学生可能很轻松地达到，而B层学生可能需要在老师的重复强化下达到，而C层学生在老师的重复强化下要想达到预期目标，可能都会有困难。如果让所有学生都整齐划一地完成指定目标，可能相当困难，反复讲解只会让A层学生觉得无聊，让C层学生失去自信。因此我们可以将难点细化、分解，让每个学生都能通过自身努力，在达到学习目标的成功中找到学习的乐趣和自信。 差异化教学目标的设计应该具有前瞻性。在设计教学目标的时候不能只顾眼前，而要考虑到一个学生或一个班级的长远发展，系统地为其设计短期、中期、长期目标。例如，对于一个班级，不能只顾眼前的考核而教学，而要为学生的长远发展制定相应的促进其全面发展的德育、智育、美育目标。 有时，在一堂课中往往会因为为了培养学生的自主探索、合作学习的习惯而完不成教学任务，但从长远来看，却有利于总体教学目标的完成。对于一个学生，特别是处于C层的学生，因为种种因素，正常教学中的目标对于他来说也许太难，我们不必非让他达到预期的统一的班级目标，而是为其量身定制短期及中长期发展目标。让每个学生都能享有适合自己的发展计划。 除了为班级或学生系统地设计短中长期目标，我们还应在