第4章课程与教学目标.ppt

案例1：义务教育阶段语文课程的总体目标 课程目标从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语牛学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 …… 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 教育部，义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012 :6-7. 案例2：义务教育阶段数学课程的总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1．获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2．体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3．了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信 心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 （总目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行了具体阐述。） 教育部，义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012 :8. 案例3：义务教育阶段英语课程的总体目标 义务教育阶段英语课程的总目标是： 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于，正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。 教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012 :8. 《基础教育课程改革纲要（试行）》 2001年 6月8日教育部正式印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》 7月，全日制义务教育各科课程标准（实验稿）正式出版。 9月，新课程在实验区启动实施。 我国基础教育课程目标 一、培养目标具有明确的指导思想(见教材) 二、培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征 （一）继承传统与面向未来 （二）国际的视野和中国的特色 （三）全瞻社会又关爱个体 三、培养目标与课程标准中具体目标形成体系 （一）基础知识、基本技能 （二）过程与方法 （三）情感、态度、价值观 在18个学科的课程标准中，课程总目标又被分为学段目标，学段的划分大致规定在1-3年级、4-6年级、7-9年级。 基础教育课程目标 三维课程目标A（如科学课程）： （1）认知性目标 （2）技能性目标 （3）体验性目标 三维课程目标B（如物理课程）： （1）知识技能目标 （2）过程与方法目标 （3）情感态度与价值观目标 三维课程目标C（如生物课程）： （1）知识技能目标 （2）能力 （3）情感态度与价值观目标 数学课程：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度 问题：语文课程如何体现三维目标的？ 过程与方法目标 一位数学老师在讲授三角形的内角和定理时, 并不是直接告诉学生结果进而给予证明, 而是让学生自行先画一个三角形, 用量角器量一下它的内角和是多少, 学生很快得出结论, 有的说是 175 度, 有的说是 178 度等, 随后老师又让大家将三角形的三个角剪下来拼在一起看, 结果大家看到三个角拼在一起底边近乎于一条直线了, 这时老师再反问“ 这说明了什么呢? 三角形的内角和到底是多少呢? 我们来证明一下! 让事实说话。”同学们在好奇之中随老师一起步入新的一课。 这堂课的成功之处就在于, 既不是让学生一味自己探索,科学的结论不是光凭几十分钟的自主学习就能得出的; 也不是整堂课都在传授枯燥的理论, 否则会扼杀学生学习的激情和兴趣。而是先让学生自己“ 量一量, 拼一拼”, 进而指引给