美育和智育差异.pptVIP

倩倩是个4岁的小女孩，非常健康可爱，可最近她总是嚷嚷着要减肥，饭也不好好吃，甚至要求妈妈给买减肥茶。在幼儿园里，老师发现倩倩只吃很少的饭，水也不敢多喝，因此人变得很没有精神，参加各种活动都不积极。老师把情况反映给家长，家长虽然担心倩倩会因此生病，但她的妈妈竟然很“理解”地说“爱美之心人皆有之”…… 这样的现象正常吗？ 为什么会出现这样的现象？ 幼儿、家长乃至整个社会普遍存在的审美偏差使得孩子们失去了健康、正确的审美标准。 他们弄不清楚到底什么是美？ 如何才能使自己变得更美？ 因此，需要重视对孩子进行审美教育。 美学宗师宗白华先生说过：“世界是美的，生活是美的。它和真和善是人类社会努力的目标。” 在教育孩子的过程中，纠正审美误区，帮助他们找寻美、感受美、创造美，通过审美教育对道德规范、行为准则实现内心的认同，达到较高的审美境界，他们才能成为情趣高雅、情操高尚的人。 1、美育具有独立功能 美育促使人不断地追求和完善自己。 2、美育是德育、智育、体育的催化剂 儿童美感与道德感常常在同一过程中实现。 美育可以开阔视野，增长知识，促使儿童的智力发展。 美育能使儿童精神饱满，心情舒畅，调节疲劳，促进健康。 苏霍姆林斯基认为：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健康的强大源泉。” 美好事物总是客观存在的、具有吸引力的，审美教育正可以借助引导孩子发现美、认识美、追求美从而达到修身养性、提高道德修养的培养目标。 1、幼儿美感与积极的情绪体验相伴随 2、幼儿美感较为肤浅表面 3、幼儿美感以动作、表情、活动表达美感 以情动人 “随风潜入夜，润物细无声” “美学上最终目的，与伦理学上最终之目的合。” ——王国维 只有在精神愉悦，情感澎湃的审美感受中，受教育者才能深刻领略，经久不忘。 感知美、欣赏美、表现美 1、培养儿童对美的兴趣和初步的感受美的能力 2、培养儿童表现美的情趣和创造能力 镜头一：艺艺在4岁时开始学琴，现在上幼儿园大班的她已经是比较娴熟的小提琴手了。这是一个有才艺又漂亮的小姑娘，可是她性格怪癖，生活得一点也不快乐。幼儿园园庆要演节目，艺艺想独奏，老师安排她和另外的小朋友合奏，她就不高兴了，还当着老师的面把那个小朋友给推倒了。 当被问起为什么要这么做时，艺艺很委屈地说那个小朋友拉得没有她好，她才不肯和别人合作呢。 花香鸟语的公园里，美术老师在指导孩子们写生。家长在旁边欣赏自己的孩子画画，一切感觉都很和谐。记者对老师和家长进行随即采访，问他们对幼儿美育的看法时，老师很自豪地回答：“我们这个班上的孩子都很刻苦，家长们趁周末带他们参加绘画班，牺牲了休息时间，可见家长对孩子的美育都很重视。”被采访到的家长很满意地告诉记者，孩子现在画的画越来越像了。当问起孩子是否还接受其它方面的审美教育时，他们回答说觉得孩子上这个特长班已经很辛苦，并且也接受了“审美教育”，就不能再上其它的特长班了。 案例中幼教工作者和家长走入怎样的误区？ 以专业技能的训练替代综合审美能力的培养，忽略了美育首先应该培养孩子感受美和欣赏美的能力、并在此基础上发展儿童创造美、表现美的能力和技巧。 （1）美育从根本上说是一种生命教育，旨在培养和提高一个人对人生的认识和理解，纯洁他们的心灵。 （2）通过审美教育，培养孩子的欣赏能力、对美的事物的领悟能力和评价能力，即对美的事物的形式、内容进行整体把握和审美评价的能力。 （3）通过这方面能力的培养，不但可以敏感地捕捉到美的外在形式，而且善于透过有限的形式领悟其中深含的意蕴，从而达到回味无穷的、较高的审美境界。 1、为他们创设美的生活环境 让孩子经常感受环境中的美，可以通过熏陶和感染，唤起他们对美好的事物的情感和兴趣。 幼儿园的环境应做到整洁化、绿化、艺术化、儿童化，成为花园式的儿童乐园。环境中的设备及用品力求适用、美观、整洁、有序，这有助于孩子养成对环境美的正确评判。对于大中班的幼儿，还要注意让他们积极参加到创造美的活动中，组织他们去参与环境美化的工作。 2、在潜移默化中受到陶冶 美育的特点是以声音、颜色、线条、动作、表情等生动具体的形象来感染受教育者。 根据孩子情绪性强、以具体形象思维为主的心理特点，唱歌、跳舞、画画、听音乐、讲故事等形式容易引起孩子的兴趣，对孩子有很大的吸引力，也容易被孩子接受。 3、审美能力的形成需要长期培养 把一个心灵如一张白纸的孩子培养成为一个具备良好的艺术鉴赏力和相应的艺术气质的人不是一朝一夕就能够达到目的的，它要求受教育者对美的事物和艺术品进行大量的感性接触。 4、教师懂得美、理解美并善于传递美 教师要具有丰富的学识和经验，以及对各个历史时期的时代精神和文化结构有着深刻的理解；对经典的艺术流派和艺术技巧有相当深的了解和把握。 还须善于从感官接触到的美的事物中提炼出深层次的美，并能够以符合孩子心理特点的