课堂教学评价——主观客观不能少.PDFVIP

麦可思研究 课堂教学评价 麦可思研究 思研究 ——“主观客观不能少” 麦可 课堂教学评价的内容贯穿整个教学过程，是教学评价中关键的一环。 思研究 麦可 除了学生或同行对课堂教学行为的主观评价外，对客观教学行为的评 思研究 价同样也不可或缺。那么，国外高校课堂教学行为的主观评价是如何 麦可 实施的？国内高校对教学行为数据的客观评价又有哪些探索？ 麦可思研究 文 | 麦可思 尹凌彦 思研究 课堂教学行为是教师教学行为的核心， Research on Learning and Teaching） 在 教 麦可 也是影响教学质量的关键行为，对课堂教学 学质量管理与评估上也有着丰富的实践及研 麦可思研究 的评价对于学校整体教学质量的评估具有重 究经验，尤其在课堂教学行为评价体系的构 要意义。课堂教学行为是教师在课堂上为完 建上研究更为丰富。 研究 成教学任务达成教学目标而采取的所有可观 具体来看，密西根大学教学研究中心的 可思 麦 察的外显的教学活动方式，是整个课堂教学 课堂教学行为评价在很大程度上受 IDEA 中心 可思研究 评价的核心与关键。一般来说，课堂教学评 麦教学评价方式的影响，总体评价特点为以定 价可以分为利益相关者（学生或同行）的主 量的数据评价为主，辅以定性的描述。课堂 麦可思研究 观评价以及教学行为数据的客观评价。很多 教学评价的来源主要是学生反馈和同行评价。 国内外高校针对教学的主观评价已建立相对 1. 学生反馈 研究 完善的体系，对教学行为的客观评价也已有 学生反馈主要有四种课堂教学行为评价 麦可思 一些尝试。接下来下文将分别展示密西根大 方式：诊断反馈评价、学习要点评价、教学 可思研究 学（University of Michigan）教学主观评价 要点评价、即时评价。诊断反馈评价强调的 麦 体系是如何建立的，以及国内高校对教学行 是教与学两方面的整体结果；学习要点评价 为客观评价的尝试。 侧重于学生的学习行为；教学要点评价重点 关注教师教学方法；即时评价区别于学期评 注来源：李智 . 教师课堂教学行为评价指标 思研究 价，强调及时反馈与改进。每种诊断方式具