合作学习情境中学生数学概念学习之研究---以Toulmin论证模式分析为例.DOC

PAGE PAGE 0 合作學習情境中學生數學概念學習之研究 以Posner概念改變模式與Toulmin論證模式分析為例 陳彥廷1 柳賢2 1中華醫事學院幼兒保育系 2國立高雄師範大學數學系 （投稿日期：94年2月13日 摘要 隨著學習與教學之觀念轉變，建構知識的主體已由過去以教師為主體轉成強調自我建構的以學生為主體。因此，數學的學習目標便在於強調學生能夠真正地理解（understanding） 數學知識，而不是背誦之機械式記憶。本研究為質性研究。研究主要目的是在研究者所佈置的合作學習情境中，藉由Posner（1982）概念改變模式瞭解三位學生在此情境脈絡中如何透過彼此間相互的對話，造成學生個體內部概念生態形成不穩定的狀態，促進學生個人概念改變，進而達成概念學習之成效；再以Toulmin（1958）論證模式分析學生在進行對話的過程中的論證表現。研究對象選取研究者課室中的三位高一學生。蒐集的資料為研究參與者學習 歷程之錄影帶轉錄文本與學習單。研究結果發現：教學不能只是告知學生或向學生展示知識，教師必須要讓學生經由自己的思考與推理、對話溝通去創造意義；唯有讓學生概念生態產生不穩定的狀態下，學生才會去改變自己既有之概念結構。再者，學生論證的取向包括直觀經驗與實例之論證、形式理論之論證。因此，教師除了盡量位學生佈合適之論證題型外，尚須鼓勵學生多思考、辯證以營造論證之氛圍，方能使課室中的學習更為意義化。 關鍵字：合作學習、數學概念學習、概念改變模式、論證模式 壹、研究背景與目的 隨著認知心理學與建構主義論逐漸被數學教育界所重視之當下，建構知識的主體已由過去講授式的以教師為主體轉成強調自我建構的以學生為主體。因此，數學的學習目標便在於強調學生能夠真正地理解（understanding）數學知識，而不是背誦之機械式記憶。是故，學生概念的理解也強調須由學生在同儕社群中藉由相互間的對話、澄清進而達成概念的建構與轉變。然而，研究者經過幾年來的教學感知：學生在踏入課室之前，其腦袋並非空空而來。其實，在他們進入課室之前，他們的腦海中早已從自己的親身經驗中建構一個關於所要學習的概念之架構，而此概念的架構是否完全正確便隨人而異。身為一位數學教師，便有責任將學生的概念架構加以修正、增長此即學生真正的學習。 有鑑於此，研究者在高一課室中參考Slavin（1978）所提出之「學生小組成就區分法（Student’s Team Achievement Division，簡稱STAD）設計一個合作學習的情境，冀望學生能在此情境脈絡下透過彼此間相互有意義的對話，造成學生個體內部概念生態形成不穩定的狀態，促進學生個人概念改變，進而達成概念學習之成效。此乃研究動機之一。再者，學生在進行對話的過程中，他們究竟用了什麼依據說服同儕？他們提出什麼論點支持自己的說法？此即為論證（argument）之表現。在論證邏輯結構的研究上，Toulmin（1958）提出「D-W-C」的論證模式，此論證模式可以藉此了解學生對同一現象造成差異詮釋的主因，幫助教師認清學生個體將因背後支持理論的不同、引用的論據相異而對現象的看法也就有所不同。此乃研 究動機之二。 基於上述之研究動機，本研究從Posner（1982）概念改變模式和Toulmin（1958）論證模式來展示高一學生在合作學習情境中數學概念的學習狀況。據此，筆者提出本研究之研究目的如下： 一、探究學生在合作學習情境中數學概念改變的情形。 二、探究促進學生數學概念改變的可能機制。 三、探究學生在合作學習情境中論證表現的情形。 四、探究學生論證行為表現的傾向。 貳、理論基礎與文獻探討 基於本研究之目的，首先根據Posner, Strike, Hewson Gertzog（1982）的主張論述概念改變的條件及其理論；其次，闡述Toulmin（1958）所提之「D-W-C」的論證模式，以作為本研究之立論基礎。 一、概念改變條件的理論 從研究者自身的教學經驗中發現：學生在進入課室時，他們所抱持的一些數學觀點很大的部分都是累積於生活經驗。因此，要促使學生概念改變，絕非只是單純告訴學生一些正確觀念即可。Posner, Strike, Hewson Gertzog（1982）發表了一個概念改變模式的必要條件這些條件必須充分滿足才能使學生改變概念此些條件分別為不滿意、可理解的、合理的、有利的。以下將略為介紹： （一）不滿意（dissatisfaction） 學生似乎不容易放棄原有概念，除非他有充分的理由去懷疑它。有時，親自觀察更能促使學生對概念產生不滿意。但是，「不滿意」它不是可以使概念改變的唯一條件（Hewson Hewson, 1984; Nussbaum Novick, 1982, 轉引自王美芬等譯，1996），還有其