《教师培训课程标准--义务教育数学》的设计与理解天津.ppt

* * * * * * * * * 3. 调研修改阶段（2016.1-10）：有效性验证，修改调整 利用继教网的平台进行问卷调查，对培训目标、能力诊断、培训课程进行了调查分析，形成了分析的数据，为修改提供了依据。 中期阶段汇报，基于专家提出修改意见进行多次修改。 两个研究方案整合，主体部分以东北师大的框架为主，吸收西南大学方案中的实施建议等内容，整合后进一步修改完善。 形成目前专家审议通过的培训方案。 4. 整合完善阶段（2016.11-2017.06）： 专家审定、修改完善、专家验收，完成正式版 二 标准的理念与指标体系 基本理念 基本结构 指标体系 基本理念 《标准》的核心内容 培训目标 是高素质专业化的数学教师发展的要求。体现学生数学素养的培养，落实教师专业标准、义务教育数学课程标准的基本要求。 在对教师教育教学行为表现系统分析的基础上，提出教学能力水平诊断指标，旨在为把握教师培训需求提供依据。 针对教师不同层次的能力水平进行设置，着眼于帮助教师加深专业理解，解决实际问题，提升自身经验。凸显课程的针对性和实效性。 能力诊断 培训课程 标准结构 标准 培训目标与内容 二级指标下表述 二级指标下 四个水平描述 标准使用相关建议 前言 基本理念 设计思路 实施建议 理论课程 培训目标 能力诊断 培训课程 标准框架 实践课程 一级指标内容如下： 小学 初中 二级指标小学22个 二级指标初中25个 三 标准的主要内容 指标确定 主要内容 具体呈现 基于二级指标的培训目标 每一个二指标分解为2-4个培训目标 （1）理解《标准（2011版）》对数与符号的认识整体要求，把握知识的主线，知道该主题在不同阶段的具体课程内容，理解教材相关内容的表述及编写意图。 （2）理解数与数的扩充，感悟数学抽象与符号表达，包括了解数域的扩充；理解位值，数的意义、用字母表示数；理解“数感”与“符号意识”含义及其教育价值。 （1）了解学生学习数与符号认识内容的已有知识基础；了解学生对数与符号认识的抽象思维水平； （2）能分析学生学习数与符号认识的学习困难及其原因。 （1）能合理确定图形的证明的单元与课时教学目标，能把握图形的证明的重点难点，设计合理的教学环节及问题来感悟图形证明的意义。 （2）能设计合理的教学情境帮助学生理解图形的证明的本质，准确把握学生学习图形的几何证明的不同阶段的不同特征，培养学生的逻辑推理能力与空间观念。 （3）能采用恰当的教学方法与策略组织图形的证明教学，能设计合理的练习促进学生知识与技能的巩固。 能力诊断描述 能力诊断对每一个核心指标按4个水平描述。 能力诊断描述样例 对二级指标做不同水平的表现描述。 以“数与符号”内容的理解为例 能力诊断描述样例 “数据收集、整理与表达”的描述 一级指标 课程模块 一级指标 ? 课程模块 课程专题 ? 内容要点 ? 适用水平 市场 战略 管理 战略 专题及适用水平 企业 文化 研修主题 理论与实践课程模块 专题内容与形式 内容要点 适用水平 第一次 设计 第二次 设计 第三次 设计 培训专家 数学教育 专家 一线教师 教研员 骨干教师 培训课程的确定 经过三次意见征询、调整， 形成系列课程 培训课程的确定 培训课程设计以二级指标为基础。 样例一 培训课程的确定 培训课程设计以二级指标为基础。样例二 一级指标：“数与符号的认识”（小学） 二级指标： 一级指标下的一个完整样例展示 实施建议 从以下几个方面提供了参考性实施建议 培训方案 使用能力诊断工具 培训课程设计与资源开发 实施建议 培训效果评价 组织管理 四 标准的理解与运用 以提升教师的教学能力为目标 以数学核心内容为切入点 以教学设计与实施为实现标志 案例：“数的认识与教学设计” 以提升教师的教学能力为目标 能力诊断 确定教师教学能力水平 以数学核心内容为切入点 为什么以核心内容切入 怎样理解核心内容 小学数学“核心内容”（Core Contents）小学数学学科中的主要内容或关键内容，这些内容是联系学科中各部分的中心和纽带。核心内容反映小学数学的基本问题，是小学数学学科形成稳定的内容结构后保持不变的那些东西。每个核心内容都能整合或解释学科体系中的其他相关内容。 以教学设计与实施为实现标志 针对核心内容的教学设计 实施中实现学生的真正学习