综合实践活动课程实施与教师专业发展----桥头镇教师培训--陈碧瑜--20141015(1).pptVIP

一、关于校本课程 何为校本课程？ 校本课程是“在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开设的多样性的、可供学生选择的课程”。 它的主要目标在于改变课程管理的权力高度集中和统一的模式，体现了我国基础教育管理领域权力下放的趋势，打造具有学校特色的课程体系。 校本课程与地方课程在义务教育阶段合计占总课程的10%~12%，在普通高中阶段表现为18个学分的“选修学分Ⅱ”，占总学分的9.5%。 二、综合实践活动与校本课程的异同 相同点： 没有统一的国家课程标准； 都属“校本的课程开发”； 学校有较为充分的自主权，更多关注学生的兴趣和需求，体现了三级课程管理的特征。 不同点：如下表 综合实践活动 校本课程 类属范畴 课程形态；对应于学科课程、分科课程 课程权力；对应于国家课程、地方课程 目标定位 综合运用知识的素质、创新精神、实践能力等 满足个性发展的多样需求，打造具有学校特色的课程 课程内容 指定领域和非指定领域（班团队活动等）；与学科课程互补 没有指定的领域，既可以是学科课程，也可以是综合课程；与国家课程互补 实施过程 教师和学生合作创生，以学生的探究学习活动为主 在充分研究学生兴趣的基础上，还要考虑学校的传统、师资条件、课程资源等 评价重点 学生的过程性表现 是否满足学生需求，是否体现学校特色 校本课程规划程序 情景分析 学校教育哲学 学生课程需求 社区发展需要 可得到的课程资源 确定校本课程方案 总体目标 校本课程整体结构及科目 各门校本课程的《课程说明》与《课程纲要》 学校申报的《校本课程规划方案》 封面： 学校名称；课程规划者；适用年级；日期 正文： 校本课程规划的基础（必要性与可能性）； 总体目标； 课程结构与门类； 实施与评价的建议； 保障措施 《课程纲要》的要素 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 课程内容：知识与活动；选择与组织等 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 课程评价：过程评价；评价主体多元 所需条件：需要学校提供什么样的条件 感谢聆听！ 敬请批评！ 方法指导课（有效的着力点） 首先，是六种课型的方法指导课： 选题方法指导课、开题方法的指导课、活动方案策划方法指导课、阶段研讨方法指导课、成果展评方法指导课 （根据年段的需要，如开学第一课等，都是积极的尝试） 其次，是具体的方法指导课：例如，实验方法的指导课、问卷设计方法指导课、访问方法指导课、文献查找方法指导课、信息整理方法指导课、手工设计与制作方法指导课、总结交流方法指导课等，…… * 关于方法指导课教学几种方式的比较 以怎样做访谈为例： 方式一：开设小讲座，介绍做访谈的相关知识； 方式二：以介绍访谈知识为主，并结合相关知识介绍，通过设计一些活动展开； 方式三：学生开展访谈活动后再进行总结、归纳； 开展我的第一次访谈主题活动：学生通过活动让学生经历一个这样的过程：自己了解什么是采访？怎样做采访—确定采访对象——讨论如何准备采访（收集信息、拟订提纲）—实施采访过程—开展交流活动。 * 关于选题课 （一）主要任务 联系生活实际,交流问题，确定综合实践活动主题。 （二）准备 1、以任务驱动的方式指导学生运用观察、考察、调查、访问等实践活动的方法，发现问题。 2、指导学生运用文字、摄影等多种手段记录发现问题的情境。 3、指导学生对所发现的问题收集相关背景资料，进行背景分析。 2.小组讨论分析问题，将问题转化为课题 “问题”与“课题” 有密切的联系，也有区别。 课题是值得研究的问题，即有一定的研究价值，能回答和解释某种现象的问题。 应该是符合学生知识能力水平及教师的指导能力，对学生有现实教育意义的问题才是合适的课题。 选对题，就成功了一半。 * 关于开题课 指导的要点——先发散再归纳 1.引导学生交流自己收集的信息 2.引导学生对收集的信息进行讨论和思考 3.引导学生发散思维，将信息进行归纳与提炼 4.对主题的论证可行性进行讨论（感兴趣、可操作、有价值） * 指导要点： 1.挖掘学生生活经验和感兴趣的问题，分解主题； 2.向自然、自我、社会三个向度拓展，分解主题； 3.向多种活动方式切入，分解主题。 在主题活动实施过程中，尽可能通过多样化的手段，引导学生向多种活动方式切入，分解主题。 例： “清除白色污染，我们在行动”主题分解： 人与社会——白色污染泛滥的原因调查；