核心素养视角下中小学劳动教育再思考-2019年教育文档.docx

核心素养视角下中小学劳动教育再思考 文献编码 A 尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造是中国共产党治国理政的一项重大方针， 也是马克思主义“劳动创造一切”思想的延伸和发展。知识的创造、人才的培养、创造的诞生都离不开劳动，无论是体力劳动还是脑力劳动，都值得尊重。但是，随着 社会的发展和劳动形式的演变， 劳动逐渐异化和“沦落”， 学校教育中的劳动教育也不复有其崇高的含义，变得边缘化和形式 化。这直接导致了学生责任感的淡薄甚或丧失。 在中国学生发展核心素养已成教育主流的今天， 我们有必要重新认识劳动教育的内涵与价值意义。 一、核心素养视角下劳动教育的新内涵 从新中国成立后的发展历程看， 我国的劳动教育大致经历了 三个阶段：第一阶段是建国初期的劳动生产教育期（ 1949-1976 年），主要关注学生的体力劳动教育。当时为了解决社会各界普 遍轻视体力劳动的现象， 国家出台了一系列政策措施， 开设了一系列劳动专业课程， 以提高学生的劳动意识和技能， 促进我国生产劳动的发展。 第二阶段是文化大革命之后的思想教育和劳动技术并重时期（ 1977-1998 年），这个阶段劳动教育不再作为一门独立的基础课程， 而是分化为劳动思想教育和劳动技术教育两个部分，二者既相对独立又互有交叉。 劳动思想教育与当时的品德 教育相结合，重在培养学生热爱劳动的精神和艰苦奋斗的品质。 劳动技术教育主要是通过开设劳技课， 提升学生动手动脑的能力 来完成。第三个阶段是社会实践教育期（ 1999-2010 年）。 1999 年以来，国家出台了一系列全面推进素质教育的相关文件， 首次 提出了教育必须与生产劳动和社会实践相结合的要求。 这一阶段 已没有了独立的劳动课程， 而要求通过社会实践活动培养学生综 合素质和劳动技术素养。 从上述几个历史进程看，劳动教育 ?n 程虽然在逐渐减少和 弱化，但国家对劳动教育的要求却在不断提高， 从体力劳动到手脑并用，再到今天的综合素质要求， 其中的明显脉络是劳动教育内涵已从“体力教育”转变为“能力教育”。 2015 年 7 月 24 日，教育部、共青团中央和全国少工委联合 发布《关于加强中小学劳动教育的意见》，明确指出劳动教育是 一门课程，一种实践活动，在校内具体为一种兴趣小组，在社会 泛化为公益劳动，在家里落实为家务劳动 [1] 。此前，有关劳动 教育是体力教育还是能力教育一直是教育界热议的话题， 随着中 国学生发展核心素养的发布， 这一争论终于有了明晰的答案。 学 生发展核心素养中的实践创新素养明确提出了劳动意识这一基 本要点。其重点主要有：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好 的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动 参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进 和创新劳动方式、 提高劳动效率的意识； 具有通过诚实合法劳动 创造成功生活的意识和行动等。 综观现有研究成果可发现， “核心素养”是适应信息时代对 人的自我实现、 工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念 [2] 。如果说“ 20 世纪素养”对应的是工业时代，那么“ 21 世纪素 养”对应的则是信息时代。 信息时代的一个重要特点是知识创造成为世界经济发展的核心， 越来越多的重复低端的体力劳动逐渐 被机器所替代， 与此同时对脑力劳动的要求也越来越高， 国家经济的发展， 已经主要由依靠体力劳动转而依靠知识创新。 例如现代农业的发展正逐步进入机器人操作时代， 而其中如农业机械的 制造、驾驶员的操作等多个生产环节，都须由脑力劳动、能力劳动来完成。同时，由于机器无法代替人类发明创造，因此现代社会中人的创造性劳动更显可贵， 而培养创造性能力正是发展核心素养的重要目的。 从这个角度看， 核心素养是体力教育向能力教育转化的产物。 二、核心素养视角下中小学劳动教育的价值 核心素养的综合性、 跨领域性与复杂性等特征， 决定了核心素养的养成绝不是依靠哪一门学科就能够实现， 而是德智体美劳多门学科共同培养的结果， 其中劳动教育对于学生核心素养的养成有着重要价值。 （一）在劳动教育中学会“健康生活” 健康生活主要指学生在认识自我、 发展身心、 规划人生等方面的综合表现，具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本 要点 [3] 。这一素养的养成与劳动教育密切相关。 在劳动过程中，成功或失败都可以给劳动者以深刻的心理磨练， 从而促使劳动者在心理品质上逐渐成熟。现在的中小学生，很少参加劳动，缺少在劳动中的实践磨炼，缺少与他人和集体相处合作的机会和实 践。这些缺失使得一些孩子在生活中出现了心理调适能力弱， 耐挫能力差，不善与人交往等问题。加强劳动教育，对帮助孩子们解决这些问题大有益处。 （二）在劳动教育中提升“人文底蕴” 人文底蕴素养主要是学生在学习、 理解、运用人文领域知识 和技能