方程意义教学实录和评析.docx

方程意义教学实录和评析 摘 要：教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动 构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的教学 模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、 强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。 基于以上认识，教者没有停留在引导学生简单的识记方程表 面层次上的意义，而是从学生的预习入手，深入挖掘已知量 与未知数之间的关系，一步步走近方程，理解方程，运用方 程，超越方程。 关键词：方程的含义；等式与方程的关系 中图分类号：G622. 479文献标识码：B文章编号： 1002-7661 (2014) 07-270-01 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》五年级 上册第53?54页。 设计理念： 数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数 学学习的组织者、引导者与合作者。教师要从知识的传递者、 灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在 教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻 底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输 对象的传统教学模式。基于以上认识，教者没有停留在引导 学生简单的识记方程表面层次上的意义，而是从学生的预习 入手，深入挖掘已知量与未知数之间的关系，一步步走近方 程，理解方程，运用方程，超越方程。 一、教学目标 1、 使学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体 会等式与方程的关系； 2、 使学生在观察、分析、分类、抽象、概括和交流的 过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现 实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽 象思维能力和符号感。 3、 让学生获得一些成功的体验，进一步树立学好数学 的信心，产生对数学的兴趣。 教学重点：在具体的情境中，理解方程的含义。 教学难点：体会等式与方程的关系。 教学方法：从知识的生长点引入，在反馈交流中理解方 程的意义。 教学过程：学生预习课本第53、54页方程的意义”。 师：同学们，通过预习你们知道这节课要学习什么知识 吗？生1：方程。生2：什么是方程。生3：方程的意义。师: 关于方程，你们已经了解到了哪些内容？ 学生谈谈对方程的了解。师：今天，老师也给同学们带 来了一些关于方程的资料，同学们请看！课件出示有关方程 的历史的阅读资料，指名朗读，要求其他学生注意倾听。 二、探究新知，构建概念 师：什么是方程呢？生：含有未知数的等式叫方程。师: 从这句话中，你知道构成方程的要素是什么吗？生1：未知 数。 生2：等式。师：什么是未知数？生1：未知数就是不 知道的数。生2：未知数就是未知的数。师：我们可以用什 么来表示未知数？生：可以用字母来表示。师：比如？生： a、b、c、-、x、y、z,也就是26个字母都可以。师：什么 是等式呢？生：像1 + 1=2这样的式子就是等式。师：这个同 学采用了举例子的方式来说明问题，真厉害！举例子也是解 决数学问题的一种重要方法，谁还能再举几个例子？生1： 50+50=100。生 2： 100+200=300o 生 3： 75+63=138。师：难 道等式只在加法算式中成立吗？生4：我能举出不一样的例 子：120-35=85。生 5： 60X7=420o 生 6： 120 — 3=40。师： 仔细观察这些等式，它们有什么共同的特点？生：它们都用 等于号来连接。师：表示什么？生：表示等式左右两边相等。 师：同学们已经了解了 “未知数”与等式”的特点，又知 道“含有未知数的等式叫方程”，那方程到底是什么样子？ 你能从众多的式子中把它找出来吗？出示：下面哪些是方 程？哪些不是方程？①150= x-15②Y+24③5 x +32=47 ④2872⑨x =3⑩x+y=70师：请同学们小组讨论，说说判断 的理由，最后总结出判断方程的方法。学生小组讨论，集体 汇报。生：①③⑤⑥⑨⑩是方程，②④⑦⑧不是方程，因为 ①③⑤⑥⑨⑩都是含有未知数的等式，而②④⑧不是等式， 第⑦题虽然是等式，但它不含有未知数。师：可第⑦题是等 式啊！生：等式不一定是方程，还要含有未知数才是方程。 师：那方程是等式吗？生：是！师：一定是吗？生：一定是! 师：为什么？生：因为含有未知数的等式叫方程，方程的前 提条件是等式。师：所以，判断方程的方法是。生：一看有 没有未知数，二看是否是等式。师：同学们已经掌握判断方 程的方法了，那你们能试着写出一个方程来吗？ 学生在练习本上试写方程，指名部分学生板演。师：同 桌间互相检查一下，看大家列的都是方程吗？再看黑板上这 几个同学写的，也都是方程吗？ 师引导学生一一进行判断。（评析：根据小学生的思维 水平，验证的策略往往是列举多种多样的例子，这样的验证 方式形成了真实丰富的学习资源，本环节重视学生原有的知 识基础，用直观手法向抽象过渡，