生成性是新课程课堂教学的亮点.docVIP

一作业、生成性是新课程课堂教学的亮点，也是新课程课堂教学的难点。请列举一两个您自己教学中生动精彩的教学片断谈谈您如何突出教学的生成性。 作业要求： （1）字数要求300字以上。 （2）必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。 （3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟） 二作业、《儿童写作心理与小学作文教学》课程中，解除学生作文心理障碍的具体措施有哪些？并结合教学实际选取一个角度谈谈你是怎么做的。 作业要求： （1）字数要求300字以上。 （2）必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。 （3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟） 三作业、请举例谈谈您在教学实践中，是如何对身边的课程资源进行合理的开发与利用的，如“教材资源”“学校资源”和“家长资源”，可以任选一个或两个角度阐述，并且说说取得了什么效果？ 作业要求： （1）字数要求200字以上。 （2）必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。 （3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟） 小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略 布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构 成精彩的课堂。“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的 策略真诚应对。 策略一：以退为进，伺机而动 劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的， 也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。而一旦师生处于争论状态，教学效率将大 打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。 例如，笔者在执教《葡萄是酸的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕： 当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄婷婷站起来，字正腔圆地展示读。我们班的陈先锋马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。”“不是的，应该是像黄婷婷一样用难过的语气读。” 这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。生2：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。”生3：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃呗！”生4：“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。” 一时间，学生纷纷争着说了自己的意见和依据，而且这些说法都是很有道理的，可以看出学生对文本有了更深的理解。在实际操作中，不难发现，这样的策略充分尊重了孩子的自尊心， 保留其积极性，更引发了孩子进一步走进文本，从理性的角度思考问题，得出了切身的感受。 在具体实施中，应注意：1.冷静判断，规避盲从。非预设生成资源可能是学生深入文本独特的见解，成为语文课堂上的一朵奇葩，也可能是学生看似合理、实则片面（或错误）的认识，短时间内影响了其他学生的判断。此时，教师要冷静判断，规避学生盲从。 2.抛回问题，推动生成。非预设性生成资源是一种意外的信息，留给教师与学生的思考时间短暂，处理不当，就会造成失误，影响整堂课的质量。此时，将该资源作为问题抛回给学生，一方面可为自己赢得思考的时间，另一方面又能推动生成，提高效率。 3.及时固定，帮助归属。非预设性生成资源一旦产生，学生就会将它与同类知识进行对比、联系，特别是一些有偏颇也会影响判断，选择性接受。此时，教师应主动引导，引发学生思考其正确性，重新落在预设性的生成内。 策略二：点拨引导，推波助澜 苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应 的变动。”在语文课堂上，能在立足文本的基础上，超越文本，产生独特的见解，并勇敢地表达