四课程内容与教学方法的选择.pptVIP

;;;几对关系 两个“极端”和“尊重”； 实现学科逻辑和儿童心理逻辑的统一。; 科学、艺术、道德的整合大致包含三方面含义： 首先，科学的价值不是中立的，而是负载的。 第二，科学、艺术、道德具有等价性。 第三，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。; 现代工业社会以来，科学与技术的关系经历了两个历史阶段： 第一阶段（18世纪末到20世纪中叶）：科学与技术是二元对立的、机械的。 第二阶段（始于20世纪中叶以后）：科学??技术是对等、融合的，两者是连续的、有机统一的。;从过程与结果的维度看： “概念原理的知识” 学科知识 “过程方法的知识” 二者具有内在统一性。 “非事件课程” “学术中心课程”;过程→概念; 将当代社会生活经验作为课程的主要内容，要求学校课程适应当代社会的需要。 博比特和查特斯：为有效的成人生活做准备 把当前成人生活的经验作为几十年后才担负成人角色的儿童的课程内容： 忽略了教育功能的滞后性特点； 忽略了教育的主动性； 忽略了儿童与成人的差异，剥夺了儿童的生活权利。; 个人与社会是互动的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。 典型 杜威的经验自然主义课程理论 社会改造主义课程理论 杜威认为： “经