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成长中的烦恼习作教学案例 马街镇 革岗完小 黎文涛 教学目标 1 .大胆说出自已成长中的烦恼,激励学生敢说心里话,吐露真情实感。 2 .把自己最想说的话写出来,做到文通句顺,内容具体,培养学生的习作能力。 3 .学会自主修改,与他人分享习作的快乐,培养学生良好的习作态度和习惯。 教学流程与过程 一、谈话导入,唤醒回忆 1 .谈话唤醒学生的回忆,激发习作欲望。 师:同学们,我们常说“少年不识愁滋味”。在我的眼里,你们天真无邪、无忧无 虑,是快乐的天使。你们曾经也遇到过烦恼吗? 师:是呀 ! 我们沐浴着父母、师长们的温暖,感受到了小伙伴之间的快乐纯真,体验到了努力的艰辛、失败的痛苦、成功的甘甜,丝丝缕缕,点点滴滴。酸甜苦辣 ?? 我们的 童年生活因此而丰富多彩。 但我们也有许多成长的烦恼, 哪些情景至今都让你无法忘怀?今天我们一起行动起来,进行一次“烦恼大拍卖”。大家打开心窗一吐为快,也许你心头的阴云就会烟消云散,心情像阳光一样灿烂,笑容如鲜花一般绽放。 2 .引导学生阅读习作提示,明确习作要求。 师:首先请同学们打开书,认真读一读习作要求与提示,边读边仔细想一想:提示告诉了我们一些什么? 二、交流烦恼,真情碰撞 1 .启发回忆,拓宽思路。 师:大人们总说:小孩子是无忧无虑的。谁又知道我们也有许多成长的烦恼,那么你在成长中有没有烦恼呢?有哪些烦恼呢?现在请同学们认真想一想:回忆一下在学习上、家庭中、同学间有过哪些烦恼的事呢?又是因为什么而感到烦恼的? 2 .搭建舞台,小组交流。 师:现在请每位同学都先说一说自己的烦恼, 再用具体的事情说出烦恼的原因,同学间进行一次心语沟通。充分交流后,每个小组再推举一位同学在班上汇报,看谁汇报得具体清楚,有条理。 3 .创设情境,全班汇报。 营造一个平等、宽松、和谐的交流环境,请各小组推举代表介绍自己的烦恼,在交流中其他同学可以询问。教师重点从语言表达和内容两方面指导点拨,启发引导学生相互补充,相互评价。 师:我们先说一说自己都有哪些烦恼吧。 根据学生的回答,教师可以归纳分类,拓展学生的思路。让学生了解烦恼的内容及原因。 生:我养了只小狗,可妈妈说太吵、太脏,背着我把小狗送人了。 师:说得真好!对呀,我们在成长中总会遇到这样那样的烦恼,但我们一定要正确对待,这样才会对自己的成长有好处。 (作文要创情境。通过情境的创设唤起学生对生活的回忆,从而让一个个鲜活的人物、一件件生动的事例浮现在学生眼前,让万般感慨涌于心头。这不仅有效拓宽了学生的思路,激发了学生习作的欲望,而且培养了学生热爱生活、关注生活、有意识地积累素材的习惯,解决了学生无话可说、无内容可写的难题。) 三、放胆习作,真情体验 1 .佳作引路,示范指导。 教师提供优秀习作为范例,组织学生阅读并讨论,引导学生学习掌握习作的方法。 2 .捕捉材料,交流构想。 师:你打算选择什么内容来写, 准备怎么写呢?先想一想再把自想写的说给小组内的 同学听,相互交流。 师:谁来说一说你准备写什么? 生:我准备写的烦恼是我的眼睛近视。 生:我有一个烦恼,那就是我个子矮。 师:你们真会从生活中选材。你们烦恼的原因是什么?谁来把自己想要告诉别人的具体说一说? 生:有一次,我帮老师擦黑板,我擦了下面的一半,可擦不到上面那一半,不管我如何在黑板前蹦来跳去的,可就是擦不到上面的, 这时我想:“要是我能长高一点儿该多好啊!”可是想想了也是白想,我不可能马上长高,只好搬来一张椅子,站上去擦。唉,个子矮的滋味还真不好受。 师:多会说的孩子,你说得真棒!如果你把刚才说的整理下来就是一篇优秀的作文了。(从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。安排这一环节,通过几个回合的说话交流,在师生、生生的交流评价互动中,一方面引导学生明白怎样把自己的心里话清楚明白地说出来,另一方面使学生相互开阔思路,丰富题材,为下笔成文打下基础。) 3 .动笔成文,相机辅导。 师:刚才大家都能说出心里话,不仅说出了烦恼事,还说出了原因。同学们,想不想将今天的真心话、心中情写下来?为了记下自己成长过程中烦恼的一笔,留下自己成长的足迹,赶快动笔把你所想的、 所说的烦恼写下来吧!老师相信大家不但说得好,写得一定同样精彩!( 学生自选习作素材,自定习作内容,动笔尝试习作。在学生动笔写作的过程中教师进行巡视,及时给予个别辅导,特别是习作有困难的学生 ) 四、修改定稿,分享烦恼 1 .读给自己听,自己修改。 师:写好后自己先放声朗读,听听是否顺口,想想词语用的是否恰当,句子是否通顺,意思是否交代清楚具体了,不合适的自己试着改过来。 2 .读给同学听,合作互改。 师:谁想把自己的习作读给全班同