我校数学课堂的现状和存在的问题.docVIP

PAGE PAGE 2 我校数学课堂教学的现状及存在的问题 黎雪琴 一、我校数学课堂教学的现状 在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中反映出我校课堂教学目前存在以下几个共同问题：1、课堂活动较少，方法单一，；2、教师讲得太多，并且给不同层次的学生给与统一的要求和方法，一部分学生处于被动状态；3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面太窄，有将近一半的学生并没有真正参与到课堂教学中来等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体作用得不到发挥，学习积极性难以激发，学生的全面发展成为空谈。纵观我校课堂教学现状，依然存在以下几个主要问题：①重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：教师更多地强调自身的主导作用，在教学活动中很少有师生互动，学生被动地按教师要求参与活动。 ②重结果，轻过程，教学活动过程乏味：忽视知识的形成过程，教材挖掘不够，教学方法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复。③重知识记忆，轻能力形成；重智力因素，轻非智力因素；④新的教学理念渗透不够，有一部分教师对新的教学理念理解不够深刻，或者理解存在一定的偏差，局限，总之，我校的数学课堂教学目前还没有发展到气氛活跃 ，学生积极参与，师生有效互动的高校课堂。 二、我校数学课堂教学低效的原因 我校数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。 1.“教”的方面存在的问题 (1)备课方面，循规蹈矩，不敢越雷池半步，缺乏对教材的精心选择与整合，因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图以及自己学生的实际情况，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，但采用的引导方法和问题都不太切合自己学生的实际情况和水平，从而学生学习漫无边际，导致“教”与“学”不合拍。 (2)课堂评价方面，受传统应试 教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。 (3)授课方面，课堂内容简单，但不切合自己学生的实际，方法单一，较多的教师忽视了“兴趣”是最好的老师，因此课堂乏味，毫无兴趣可言；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，整堂课看似热热闹闹、气氛活跃，实际上学生并没有真正参与到课堂教学活动中来，一堂课下来大部分学生一知半解，最终造成课堂教学低效。 2.“学”的方面存在的问题 (1)一部分学生由于学习基础差，学习方法欠佳，学习被动，从小没有养成良好的学习习惯，从而许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是责任心不强，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、 总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；因此往往是事倍功半，收效甚微。 (2)严重缺乏竞争意识，由于缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。 考试缺乏竞争意识。 面对较陈旧的课堂教学模式和新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。