接受性学习和探究性学习的自然结合.docVIP

接受性学习和探究性学习的自然结合 语文新课程标准指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”这表明新课程理念下的课堂教学不同于传统的课堂教学模式，倡导的是一种全新的学习方式，强调的是学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 　　新一轮基础教育课程改革最大的亮点之一是强调探究性学习，它给学生的学习与思维提供了新的挑战。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在教师的指导下，通过自主探究式的学习研究活动，在学习已有知识或经验的基础上，经过内化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的学习方式。它不同于传统的接受性学习。接受性学习关注的是过去和结果，探究性学习关注的是过程和未来。俗话说“老师不是不能讲，关键在讲什么”。教师富有启发性的精讲，必要的接受性学习与探究型学习，应该在教学过程中统一起来。在阅读教学中，如何将有意义的接受性学习和探究性学习自然地结合起来，使语文阅读教学得以升华呢 　　一、在接受性学习的基础上，重视自主学习，强化个体体验美国著名的认知教育心理学家奥苏贝尔提出有意义的接受性学习，要求学生积极主动地把新知识纳入原有认知结构的适当部位，找出新旧知识之间的相同点和不同点，将自己的认知结构不断重建和改组。因此，有意义的接受性学习将为学生的探究学习打下扎实的基础。 　　在语文阅读教学中，应善于根据学生学习的反馈，以接受性学习为基础，激发学生学习的需求和兴趣，重视自主学习，两者有机交融，强化个体体验。 　　自主学习，即主动的学习，主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。语文新课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。 　　这里所说的“个性化行为”是指学生有了学习的需求和兴趣，并在学习过程中结合自己原有知识水平和理解能力得到新的、独特的内心体验，即所谓“以参与求体验，以创新求发展”。 　　“兴趣是最好的老师”。语文教学应当开发学生的动机资源，激发学生的学习需求和兴趣，给学生以足够自主的空间和时间，使学生“自主”地进入学习的过程中去。要让学生乐学，教师就要做到乐教、善教，营造良好的课堂气氛，引起学生学习与探求的兴趣，促使他们达到求知的最佳境界。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我告诉同学们“咦，今天，我看到一则寻人启事，有一个小动物把妈妈丢了，她很着急，想快些找到妈妈，谁能帮助它找到妈妈呀”听到这里，同学们都兴致勃勃，争先恐后地抢着要去帮助它找妈妈。我趁势说“现在请同学们打开书，看看故事是怎样讲的。”在轻松愉快中激发了学生学习本课的兴趣，充分调动了学生主动学习的积极性。通过这个教学片断，我充分体会到让学生自主探究的必要与可能。又如品读小学一年级《四个太阳》课文中的春天一段时，学生受文章的感染，饶有兴致地试着用自己积累的关于春天的成语来赞美春天学习古诗《绝句》时，学生对课文中的好词、好句做到了心领神会，抄在笔记本上还有，学生阅读《四个太阳》一课前，自觉搜集关于益虫益鸟的知识，学习课文时在班上交流。再如学习《第一场雪》一课前，学生主动搜集民间流传的天气谚语，印证课文的说法，进而获得自己的体验。 　　二、以接受性学习为根，落实合作学习，追求共同发展众所周知，小学生的对事物的认识还刚刚起步，学习独立思考和拥有创新能力，都离不开一定知识的积累，因此，小学这一阶段接受性学习也是不可忽视的一种方式。如学习《北京亮起来了》一课，生词较多，教师要引导学生联系上下文理解、体会比较难的四字词，如绚丽多彩、川流不息、华灯高照等。教师可以用填空的方式，让学生巩固所学词语。还可以利用本课的语境，让学生想一想，还可以用哪些词语来替换，调动学生运用平时的积累。如“谁还能用一个四字词语形容人特别多为什么书上没有采用我们大家说的词语”通过这样的训练，就会使学生通过每节课的学习都能在阅读中有所积累，在阅读中有所收获。 　　按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是按自己独特的方式去构建对事物意义的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。实际上学生阅读同一篇课文，由于原有的知识积累和生活经验的不同，对课文的理解往往是各式各样的，有的贴近原文，有的对原文加以升华，有的却与原文风马牛不相及。这时，如果缺少有意义的传授性学习，如果没有交流与合作，就会形成表面上“百花齐放”、“百家争鸣”的热闹的课堂气氛，而基础较差的学生却是一筹莫展、“丈二和尚摸不着头脑”，不利于全体学生的发展。因此，在语文阅读教学中，应以有意义的接受性学习为根，巧妙落实合作学习，两者和谐结合，追求共同发展。 　　合作学习首先是学生之间的合作。可以将班上的学生分成若干个学习小组，各学习小组都有负责人