02-学前儿童美术.pptVIP

§2学前儿童美术 首都师范大学初等教育学院 刘璐 一、学前儿童美术的涵义 学前儿童美术应该涵盖学龄前儿童与美术（视觉艺术与操作）之间所发生的一切关系。 （一）学前儿童对美术语言的思考、领悟（审美思维） 学前儿童对美的感觉，是学前儿童美术对视觉艺术领悟与认识的开端。 不断接受环境影响，进行思考与选择的同时，儿童的审美思维也逐渐得到发展，包括客观和主观的环境影响。它既是学前儿童美术的前提，也是学前儿童美术的组成部分。 （二）学前儿童对美术材料的操作游戏（操作游戏） 二、美术与学前儿童的成长 （一）学前儿童的美术作品标志着儿童个体发展的程度 学前儿童美术能力的发展是有顺序与阶段性的。 美国学者凯洛格的研究与归纳： 涂鸦线——图形——图形的组合——圆圈与太阳——蝌蚪人——到人以外其他的初期图形 （二）美术是学前儿童学习、认识世界的另一种语言 （三）美术是对学前儿童实施审美教育的重要途径 （四）美术是统合学前儿童个性与社会性、促进儿童身心健康和谐发展的有效途径 三、学前儿童美术能力的发展阶段 学前儿童美术活动中最主要和最常见的就是绘画活动。所以我们以儿童绘画能力发展的阶段来进行举例分析。 以下几个阶段都将从年龄范围、阶段涵义、表现特征、指导意见等方面加以介绍。 （一）涂鸦期 年龄范围：约1岁半—3岁左右。 阶段涵义：是指儿童从单纯的肌肉运动（玩笔画线阶 段），转变为对图画的想象、思考阶段。 表现特征：此阶段儿童从不能控制画笔和所画出的线条，到能手眼配合初步的控制，并对所画出的“画”发生视觉上的兴趣，产生形象上的联想。涂鸦期又分为：无意涂鸦、控制涂鸦、命名涂鸦。 指导意见： 1、提供适当的材料：大纸、单色不尖锐的笔。为了让幼儿充分地使用动作，不受纸张大小、笔尖流畅性、色彩过多的干扰，产生快乐涂鸦的体验。 2、涂鸦初期除了鼓励幼儿使用动作外，并不需要加以其他的刺激。 3、命名涂鸦时期，明确的刺激益处很大，使幼儿对涂鸦后的形象加以关注和联想，初尝创造的喜悦，刺激他们关注所绘形象的目的是鼓励新的思考而非画出可辨认的图画。 4、成人应为幼儿创设方便良好的绘画操作环境，友善、宽容地对待幼儿的涂鸦行为与作品。 （二）象征期 年龄范围：约3—5岁左右 阶段涵义：儿童开始有目的地创造形体，用自创的样式符号（儿童图画中的形象)来尝试表现物体的阶段。 表现特征：此阶段儿童不仅仅是依据画面形象进行联想、想象，他们开始根据自己的观察角度与知识经验来表现物体，他们所绘形象从成人角度看如同“符号”，而且符号抽象、简单、夸张、多变，有些符号难以辨认，而有些有极富典型特征。这常常和他们的身体、心智发展相对应的。在他们的图画中往往强调重要、主要、有意义部分的表现，画面空间呈现无序状态，色彩的使用常出于兴趣，偶尔和情感有关。 3、设计幼儿喜爱的内容，运用游戏或互动等形式进行简单绘画技能的练习。使儿童既获得绘画能力的成长，又能体验“控制力”的欣喜，它也是教育中最重要的一项驱策力。 4、对于儿童的作品，要尽量用探究、了解的态度去欣赏与解读。 （三）图式期 年龄范围：约5—8岁左右 阶段涵义：儿童逐渐形成并发展他绘画表现的“样式” 的阶段。 阶段特征：在这一阶段中，儿童通过自身的观察、理解与多次实践，开始以较为固定的样式描画事物，因此也常被称为概念性的表现阶段。 此阶段儿童绘画常见特征有： 1、拟人化的表现：幼儿的画中，人的特征表现在各个事物上。如站立的动物、长着人脸的鱼、戴墨镜的太阳等。 2、透明式表现：将重叠或被遮挡住的事物也描画出来，也被称为X光式的表现。 3、展开式的表现：儿童不能以透视的观念绘画，绘画仅基于认识与经验，所以，他们的画中经常会把从多个角度观察的结果，组合在一张画中。 4、强调式的表现：幼儿为在画中强调表现某一意图，不会 顾及画中形象的大小、比例、内容等是否合理。这样的画常 常会领成人感到很夸张。 5、装饰性表现：幼儿经常会以色彩、线条、图形等在画面 上进行装饰性的描画。 6、美梦式的表现：儿童经常会将现实中无法实现的愿望寄托于画中。 4、可以适当地使用各种材料、技法增强儿童的表现热情，丰富画面效果，但变换材料与技法的是使用应根据儿童的发展，不能只注重表面热闹。 5、成人可以通过儿童的画，来了解儿童的生活经历与思考，从而有针对性地对儿童施教与影响。 （四）写实期 年龄范围：8岁以后。 阶段涵义及特征：写实期是想要描画写实物象的时期。虽然此时知识较丰富了，