培养英语口语论文 浅谈英语教学中的口语培养.docVIP

PAGE PAGE 4 浅谈英语教学中的口语培养 东山中学 袁红 英语，是一门语言。语言，最重要的作用就是交流。要交流，除了要听得懂，还要能说得出。所以在学习英语时，口语是非常重要的一环。而在教学英语时，培养学生的口语交际能力时非常必要的。 一、过好 口语三关 1.发音关： 　　 发音的正确清晰，是 口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨勉强一些，夸大一些，像京剧道白那样过分地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求自然，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。 　　 有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［δ］是 英语的一个特殊发音，许多人把它读作［ｓ］，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。这不是在教学生中国式 英语吗？如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。 2.句型关：句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑贮存足够的句型，而且要在使用时灵活调取。 英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到 口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。 掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的 口语会好起来；再背五十条句子，你的 口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的 口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的时候就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，熟读 唐诗三百首，不会作诗也会吟，就是这个道理。 　　 熟练句型的第二个方法是即席讲话。讲话的题目应稍为广一点，不要老是My FamilyMy School。比如谈论北京的话题，有的同学只说一句北京是中国的首都，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如：北京的 历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的 体育比赛、电视剧、文艺或 小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用 英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。 3.词汇关：提高 口语能力的第三关是词汇。词汇量是解决表达好不好的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常 口语 交流了。 口语体不同于书面体， 口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些万能词，像go，make，do等，这些词在 口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行 口语 交流了。因此， 教师要尽量用一些小词、短句和教过的 英语教 英语、解释难句和课文意思。学生用学过的 英语学 英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用 英语的实际能力必将有所提高。 二、从以下两方面加强口语训练。 初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。 1、在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练 在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。 （１）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复