《溶液》(复习课)教学设计.docVIP

《溶 液》（复习课）教学设计 孙月霞 北京市燕山东风中学 102500 一、指导思想与理论依据 多年的教学实践，最让我感到困惑和棘手的问题是采取什么模式才能有效的搞好化学总复习？如何在复习课上充分调动学生的积极性？又利用何种手段培养学生的发散思维呢？以往复习课的模式往往是先将要复习的概念、原理、知识点带领学生串讲一遍，然后是用大量的习题进行强化练习。这样的复习，我总感到两个过程是脱节的，学生不能将知识很好的融会贯通。学生往往不重视概念、原理、知识点的串讲，总认为这些内容都听过，自己都会，形式又非常单调，引不起兴趣，不能很好调动学生积极性，结果教师费力不小，却收效甚微。学生往往还是注重大量做题，而且大部分学生也是就题论题，并没有考虑所做的每一道题都是在考察哪些概念和知识点，再遇类似的题型，不能做到举一反三，即知识得不到灵活运用。其实，进入总复习阶段，学生已学习了全部化学知识，只是需要将知识进行整理并将其系统化，在这一过程中正是培养学生发散思维的好时机。我采用“情景探究式”复习，认为效果不错。 二、教学背景分析 1．策略设计： （1）、教师教学策略：分节学习了溶液的知识，如何引导学生深入、有效的复习？且在复习基础上构建起知识网络呢？利用习题和生活中的有趣故事，创设探究情境，使学生在探究过程中不断发现问题、提出问题和解决问题，从而培养学生发散思维能力，更重要的是使化学走向生活，再由生活走向化学。特别注重利用一个教学情境，采取连带方式，引出多个相关问题的讨论。通过练习及实验，培养学生利用所学知识解决问题的能力，从中体验成功感，使学生从化学走向生活，再从生活走向化学 。在引导学生不断解决问题的同时，帮助学生逐步形成“溶液”的知识网络，使学生较系统地理解和掌握“溶液”的知识。每个知识点学习完成后，均配备相应测试题，进行反馈与评价，及时掌握学生学习情况，同时使学生在这一过程中得到启发和收益。特别是一些学生易出错的问题，设计成恰当情境，使学生先出错，然后通过评价与交流，使学生知错，从中使学生对知识的理解更加深入。遇易混淆的概念引导学生采取对比的方式进行学习。对不同的知识教会学生不同的学习方法，培养学生灵活掌握知识和解决问题的能力。 （2）、学生学习策略：学生已掌握零散的溶液相关知识，如何将它们连成知识网呢？学生可以对教师所提供的材料进行观察和处理及完成习题过程中，获取更多新的信息，并归纳、总结有关“溶液”的概念，采取抽象思维学习方式，利用多纬度思考问题，发现“溶液”的相关信息形成知识链，最终构成“溶液”的知识网。遇到较难的问题，通过独立思考或与人、讨论、交流采取小组合作学习的方式，不断发现、并提出和解决有关“溶液”的问题。完成实验设计及操作，提高动手能力及语言表达能力。在探究过程中，通过观察材料，获取信息，发现问题，解决问题的同时，逐步完成“溶液”概念的复习。对相似的或相近的知识，采取对比的学习方式，学会处理不同化学知识的学习方法。 2．信息技术与学科整合： 利用屏幕展示提供教学情境，学生观察、讨论，从中提取相关信息，由教师逐渐引导，学生独立完成“溶液”的知识网的构建。 教学内容的分析： 本节是毕业班总复习课《基本概念》中的内容， “溶液”一章的相关概念不仅内容多而且比较抽象，学生不易掌握且容易混淆，遇到问题无从下手。若能利用探究式学习，通过创设合理、有趣的教学环境，学生在教师不断启发和引导下，发现、解决问题的同时，逐步形成知识链，最后使学生在头脑中形成较为清晰和系统的“溶液”知识网，是学生解决问题的关键所在。 教学方法：设疑 发现 启发 讨论 归纳 三、教学目标设计 1．教学目标： （1）、知识： 了解溶液的相关概念（溶质、溶剂、溶液、饱和溶液、不饱和溶液、溶解度、溶解度曲线及溶质质量分数等）；能利用概念解决与其相关的问题。 （2）、能力、情感： A、在探究过程中有意识地提出问题和解决问题，培养学生发散思维的能力。 B、通过与人合作、与人沟通促进团结协作的能力。 C、利用提供的材料培养观察、处理、加工、表达和交流的能力。 D、知识应用中体验成功的乐趣，同时感受生活中的化学，激发对生活的热爱。 2．教学重点、难点： （1）重点： 能利用概念解决与其相关的问题，并从中归纳、总结“溶液”的相关信息，逐步形成知识链。 （2）难点： 在探究过程中有意识地提出问题和解决问题，培养学生发散思维的能力。 四、教学过程与教学资源设计： 情境一：（引入新课） 〈一〉：展示七种有色溶液 （实物展现） 1：氢氧化钠溶液（酚酞） 2：碘酒 3：三价铁溶液 〈红色〉 〈橙色〉 〈黄色〉 4：二价亚铁溶液