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新中學中國語文科課程閱讀能力教學行政安排 2007年香港教育城中文學科天地 7月論壇 湛婉媚老師 為學要如金字塔，要能博大要能高。 胡適 閱讀教學的行政安排 風氣營造，全校有責； 課程內外，全年安排； 教學用篇章，積累用圖書； 初中重認知重整，高中重分析延展。 中學中國語文科課程發展基本原則： 檢視初中學生水平； 安排學習階梯； 鞏固基本能力、品德情意； 發展高階思維、變化氣質。 閱讀學習範疇 課程內： 中文科課堂教、習、考內容； 課程外： 中文科課堂外活動安排； 閱讀策略建構： 鞏固工具性、提高人文性。 風氣營造，全校有責 製定全校閱讀時間/閱讀節/閱讀堂、閱讀獎勵計劃； 提供課室圖書館的設備、策劃資源及班會管理； 圖書館與學科合辦專題閱讀、圖書介紹/展覧與作家講座、文學散步等活動； 邀請師生在早會/課堂/校園電視/電台作閱讀分享； 製作圖書封面、插圖及書簽設計比賽等。 課程內外，全年安排 單元教學用篇章閱讀：選材能針對語文工具性及學生人文性的平衡發展，具螺旋學習的框架，並具多元學習趣味； 單元評估用篇章閱讀：選材能回應所學，評估形式具信度、效度，能切合評估的功能及公開考試模式； 重視文藝活動(朗讀、朗誦、演講、講座、座談、書法、參觀等等)的安排。 課程內：閱讀能力的建構及延展 初中：循序漸進建構框架，安排工具性 及閱讀策略訓練，以分項能力練 習為主； 高中：鞏固學生初中所學，統整閱讀策 略，複習工具性知識，培養獨立 思考及評鑑習慣，適應公開考試 要求。 初中水平閱讀能力：撮取、解釋、辨識、重整資訊 1﹒抄錄詞句，指出某種事實，找出得到某結論的某事實（依據） 2﹒解釋文中的詞語、短語的表層意義（命題意義） 3﹒理清篇章內容關係、分段分層、撮取特定信息、概括段意或層意、概括全篇內容 高中水平閱讀能力：分析、延展、評鑑、創新資訊 推出句子的深層意義、篇外信息； 推斷作者/文內人物某言行隱含的觀點態度、篇章隱含的中心/主題/主旨/全文寫作意圖； 評說人物與思想內容，鑒賞語言、表達技巧、修辭格、表達方式、表現手法、篇章結構； 提出獨到的感悟、富有新意地靈活運用所讀信息解決問題。 人文性：品德情意內涵 情意、人生觀、價值觀的建立； 文學、文化素養的培養； 道德、倫理、理想、真善美的追求。 工具性：表達、探究能力 聽說讀寫能力、思維能力、審美 能力； 自學能力、多元化語文能力； 共通能力、自主探究和獨立思考 能力； 學習的方法和態度 培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣、善於溝通、具批判精神、富創意、自主探究和獨立思考能力。 課程內：設置單元內容 教學用篇章(每單元最少三篇)： 精讀篇章 + 導讀篇章 + 自學篇章 評估用篇章(每單元最少四篇)： 單元前測 + 閱讀工作紙 (寫作重點、情意重點) + 文言文閱讀工作紙 + 單元後測 閱讀紀錄、閱讀報告、閱讀匯報 指定閱讀圖書 課程外：多元化、趣味化 早讀(與學校協商行政安排) 網上閱讀(向校方申請透過連結學校網頁連結政府部門、教育團體、出版社、報章網頁) 作家講座(自行舉辦及參加校外機構主辦) 課外活動(朗誦欣賞會、朗誦比賽、文學散步等) 文學散步 校本評核的迷思：定義、質量 日常課業：呈交3個分數(中四、中五至少各一)。分數可來自日常課業或其他語文活動匯報；或二者之組合。其中一個分數的作業必須於課堂上完成，每個分數所佔比重相同。 語文活動可採用口頭匯報（個人或小組形式均可）或文字報告。 日常課業或其他語文活動的數量，由學校自行決定。 校本評核的實施目的：學習態度和學習習慣的建立 提高學生關注日常課業及廣泛閱讀的重要性； 提供多類型語文學習活動以提高學生學習語文的興趣； 養成良好的、持續的語文學習態度； 鼓勵自立、自主學習； 培養終身學習的精神和習慣。 校本評核的行政安排 與校方、家長緊密溝通； 保證老師、學生有深刻了解； 公平、公開的措施及日程安排； 簡明的紀錄工具(文件夾、閱讀/語文學習活動紀錄表、閱讀紀錄)； 文件的管理、呈交及保存。 閱讀活動的行政安排 公佈各種閱讀活動的措施及安排； 頒佈文件夾、紀錄表、閱讀紀錄表/冊的 樣式及收發程序； 安排課堂閱讀匯報/文字報告活動、查閱 閱讀紀錄(每學期一次)日程； 與圖書館主任商定協作計劃、明確分工； 建設指定閱讀書目表、建設中文閱讀角。 指定閱