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浅谈教具、学具的使用 教 具 闲话说得好，人上一百，形形色色。人与人不同，每个人都有自己的长项，也有自己的短处。因此，人人都有适合自己的位置，如果放错了，那还不仅仅是让你觉得别扭，简直就是成了废物。同理，这教具使用其实也是一样的道理。再好的教具，都有其针对性和适用范畴，该用在什么地方，如何使用，都是有一番讲究的，不能乱来。否则，会适得其反。 当然，这教具门类众多，在使用上也是各有各的具体要求。再说，杀猪杀屁股，各有各的杀法。在允许的范围内，同样的教具，也可能有不同的使用技巧与习惯，这与教师自身的修为及个性相关。 首先教具使用的基本原则。 1、科学性； 使用教具是为了更好地传播科学文化知识，当然就得首先考虑科学性问题。 其一，是要正确地展现出教具本身的科学含义。 就像用平面镜，对应的是光的反射原理成像。你可就不能用它来验证你的前世是八戒还是悟空，那是周星星同学的照妖镜玩法，与科学无关。 其二，是教学应用中的科学性。 教育是科学，你的教学活动也应当按照教育科学的原理来设计、进行。什么时候、该用什么、怎么用教具等等，都不能随意乱来。这就好比是足球比赛中，门前你抢点该用头球冲顶建功立业了，可你偏用上帝之手去扣篮盖帽，呵呵，红牌！ 2、针对性； 世间上，一物降一物，针尖对麦芒，治病就得对症下药，教具使用同样如此。 其一，应根据教学实际需要，并针对教学的重难点。 一方面是该用才用，别画蛇添足；另一方面，则是要针对那些比较抽象的、学生不容易理解的内容来选用。 其二，是结合学生实际情况。 这是从因材施教的角度来说的，要从学生的知识水平、思维特点、兴趣倾向、可能产生的学习障碍等方面来考虑教具的使用。 其三，是针对现有的教学条件。 不同的地方，教学条件各不相同，不能一刀切。没有多媒体，你就得考虑挂图、模型或者是其他方式替代；没有条件购置成品教具，就得想办法自己制作，总不能说没有教具我就不讲课了吧。 3、可视性； 一方面，对于正常学生来讲，教具主要是视觉类的感知材料，所以能否看得见、看得清楚是应当放在首位来考虑的，特别是要注意，应当将抽象内容尽可能直观地可视化展现出来，达到“百闻不如一见”的效果。 另一方面，教具是面向全体学生的，因此，在课堂内，就得保证让每个角落里的学生都能够准确、清晰地观察到你所呈现的教具。 4、完整性； 使用教具来直观性地呈示感性材料，不能像奸商那样缺斤少两。因此，一方面，是要客观、全面、完整地展示教具所对应知识的相关内容；另一方面，则是要前后有序、有条不紊地依次呈现，不能颠三倒四。 其次、教具的选择依据。 随着科技的进步，很多的高科技走进了教室，走进了我们熟悉的课堂教学。投影仪、电脑等等，一些以前不敢让人奢望的高科技的教具在人们不经意间走进了我们与学生之间。让学生学得更加生动，让老师教的更加轻松与贴切。 教具是教师在教学过程中所借助的，用以更好的完成教学任务的用具。教师合理的运用教具可以让学生更好的完成学习任务，更好的掌握学习内容和知识。合理的选择和使用会使一次教学事半功倍。 随着课程改革的进行，课程标准的实施。教学的变化是日新月异。教具在课堂教学中的使用也是花样繁多，但是我们往往会看到一些不合理使用教具的时候。一般表现在：教具数量的烦琐、对使用教具的选择不恰当、放弃主题，围绕着教具而组织教学等不当之处。 作为教学的辅助工具，其使用和选择也要依据而行，这样才能更好为课堂教学服务。 1、根据教学目标选择教学教具 新课程改革以来，课堂教学的重点是：围绕教师在课前制定的教学目标而展开和组织教学活动。教师在课前选择教具时，要根据本课所制定的教学目标而进行。所选择的教具能帮助教师完成教学目标，所选择的教具要能更体现教学目标的实施和达成。教学目标是课堂教学的灵魂，只有对实施教学目标有帮助的使用教具，那才是成功使用了教具。否则，就可能使画蛇添足，得不偿失了。 针对教学目标的实施而选择合理的教学工具，能使教师所组织的教学过程能更好的围绕教学目标展开，并能帮助教学过程在生动、活泼、欢快的氛围中进行，朝着成功的课堂教学前进。这样能更好的体现出教学目标的达成。 如本堂课的教学目标是让学生感受春天、大自然的美。我们就可以收集一些春天美景图、诗配画来让学生看、读、说。 2、根据教学内容的实施选择教具 如果说根据教学目标选择教学教具有针对性，那么根据教学内容选择教学教具就要有具体性。教学目标的达成是要通过教学内容的组织和实施来体现的。而教师选择和使用的教具是组织和实施教学内容时使用的。 我们平常的教具使用大多都是依据教学内容来选择。 3、因地制宜的选择