浣溪沙说课.docVIP

《浣溪沙》说课设计 陈俊 潜心品赏析教材 《浣溪沙》一词是苏轼（宋代一大文豪）写的首触景生情，蕴含人生哲理的词，体现了作者热爱生活，乐观旷达的人生态度。（苏轼被贬黄州两年，得重疾，赴蕲水清庞安常） 词的上片写了暮春游清泉寺所见的幽雅景致，山下溪水潺潺，溪边的兰草才抽出嫩芽，蔓延浸泡在溪水中，松柏间的杜鹃在潇潇细雨中啼叫着，这是一幅幽美宁静的山林景致。看着这样的情意，作者内心是愉悦的，内心唤起的是对大自然的喜爱及人生的回味。 词的下片就眼前的“溪水西流”之景生发的感慨与体悟，“百川东到海，何时复西归”曾使古今无数人为之悲叹，而作者面对眼前的溪水西流，却产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为何不可以重新拥有青春年华呢？这是一种年轻乐观的心态，白居易《醉歌》一诗中嗟老吧衰，作者反用其意，认为即使到了暮年，也不应有衰颓心态（黄鸡催晓的）这体现了作者贬居期间旷达振作的精神。 全词即景抒怀，写景纯用白描，细致淡雅抒怀昂扬振奋，富有哲理。 写这一词时，作者是以待罪之官的身份被安置在偏僻的黄州，孤寂苦楚的心情不是轻易可以摆脱的，因此，在词的下片所表现出来的对青春活力呼唤，对老而无为的观念的否弃，便显得尤为可贵，这种在逆境中乐观奋发的精神，永远铭刻在诗中，在读者心中。 促进发展定目标 正确、流利、有感情的朗读诗词。 读诗词，理解词意，想象画面，感爱清新雅致的美。 联系背景，对比衬托，品悟意境，体会作者心境，感悟道理，引导学生明白在逆境中也应乐观奋发，树立正确的人生观。 背诵这首词。 重点：理解词意，想活画面，感受清新雅致的美走入诗人的内心，体会心境，品悟意境感悟人生哲理，从而引导学生正确应对逆境，树立正确的人生观。 难点：体悟作者在逆境中仍能保持旷达乐观的心态。 联系实际说学情 学生已具备了较高的自主学习的能力，对于词，也并不陌生，因此教学时应充分发挥学生的自主性，诱导学生自主学习，探究。联系写作背景，设身处地地体验感悟，进而渗透做人的思想教育。 教学准备 收集苏轼的生平资料，写作背景。 课件。 设计理念。 语文是感性的，诗词更是如此，我们的教学就要通过朗读，对话，想象等途径，引领学生走进诗词，诱导想象，还诗词以画面。链接资料，体会意境。 语文是学生精神栖息的家园，其最终的意义是对学生心灵的滋润，灵魂的塑造和精神的引领，教学时，我在引导学生朗读的基础上，还要走入诗词的深处，让学生驰骋想象，绽放智慧的花朵，穿越诗文，还文本以形象，还文本以情感，以此滋养学生的情感，丰厚学生的精神，让文言共生，达成“水墨诗情”的语文课堂。 环环相扣道流程 “凡事预则立，不预则废”只有有了精心的预设，才会促成精彩的生成，这首诗，我打算采用一课时进行教学，具体流程如下： 走进诗人，揭入课题 师：唐诗宋词是我国文学史上最美的奇葩，最璀璨的瑰宝。它影响了一代又一代的人，许多诗人也因此活在了我们的心中。 师引导学生说说宋代诗坛谁最负盛名，生自由发言。 意图：以导语激情，在学生自由发言中，展示积累，巩固旧知，增进对文学常识的了解。 师板书：苏轼? 指导“轼”字的书写。 意图：依据学情，引导学生书写，加深印象，提升书写“轼”的正确率。 说说自己对苏轼的了解，说他的生平，作品皆可。 意图：旨在检查学生课前是否通过自学收集了资料。也在无痕地引导学生要拓宽课外阅读的面，自主增长知识。 说说词牌名，（生说过去学过的词牌名） 揭题：《浣溪沙》生读题，解题，引入新课。 初读展示，整体感知。 引导学生自由读读这首诗词，再自读展示。 相机出示。自读展示平台：字正腔圆—不错，琅琅上口—很不错，富有韵味—了不起 提示要求，引导学生挑战，激起学生自读的热情。 生自读后，组织学生展示，适时评价，正音 反问句读的指导，个人展示，评价。 意图：学习诗词，最有利的武器便是读，学生初次接触这首读这首词，给予学充足的时间练读是必要的，“兴趣是最好的老师，如何激起学生读的兴趣，热情？同时又满足不同层次学生的需求呢？我便设计了自读展示平台。 师生合作读（老师听了你们读，我也想加入你们的队伍，和你们一起展示，可以吗？ 意图：在师生合作中，拉近师生距离，营造轻松和谐的学习氛围，同时以老师的身先士卒，将读推上一层次，提升一境界。 整体把握，理解词意 1、引导学生回忆理解诗词意思的方法。指名说，小结归纳。 （善教者授其法也，学生已经积累并掌握了一些理解诗词意思的方法，学生回忆，老师归纳，学生便能在得法的指引下，自主学习，感悟词意。） 生汇报，相机问问几个重点的，难懂的字词的意思。（净，子规，再少，尚，休） 学生畅所欲言，整体了解了词意后，老师小结。 (发挥学生的主体作用，尊重学生的自主感悟，培养学生自主学习的能力，在汇报中集体交流，促进学困生的成长，利用集体带动个体的进步，使全体学生更好地理解诗词的意思，达成教学的目的。