学前儿童行为观察述.pptVIP

（一）学前儿童行为观察的涵义 是通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下的学前儿童行为及现象进行观察、记录、分析，从而获取事实资料的方法。 行为观察的途径是什么？ 观察对象是什么？ 是有目的、有计划、有一定控制的专业观察 收集多方面的客观资料，观察过程中有严格的观察记录 学前儿童行为观察的适用性 （1）适用于描述在自然条件下的行为状态或正在进行着的某些过程 （2）适用于获取第一手资料或对研究对象进行纵向跟踪研究。 学前儿童行为观察的具体内容 学前儿童日常生活的行为、与同伴或成人的互动行为、语言阅读、认知行为、游戏行为、使用工具的行为等等。 学前儿童行为观察的优点 （1）可以弥补学前儿童理解能力和反应方式等的局限，能观测到许多用其他方法无法测量的行为。 （2）不受儿童合作态度的影响。不是“最高水平”，而是典型行为或常态现象。 （3）与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿童比较自然、天真，更少受观察过程的影响。 （二）价值与功能 1、了解学前儿童的发展水平（学前儿童观察的优点决定） 观察能使教师以儿童的视角来理解和了解儿童，以开放的心态、宽容的情怀对待儿童，尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进每个儿童富有个性的成长与发展。 看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩子在想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加深对这个世界的重新理解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。 2、使幼儿园更好地开展教育教学活动P25 通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实提高幼儿教育活动的质量，促进幼儿园的教育教学活动。 另外，还可以为学前教育研究提供丰富、全面的第一手资料，为深入后续的学前研究提供必要的基础。 （四）学前儿童行为观察方法和步骤 为什么要对学前儿童进行行为观察？ 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十条： （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。 （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。 对幼儿园教师来说，观察主要为了： 了解幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态； 筛选出特殊儿童，给予特殊的照顾与关怀。 我们为什么要观察？——观察的目的 因为是接手新班级，要了解孩子的现状？（检核、等级评定法） 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ （事件） 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ （时间取样） 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？（轶事、详录） 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？（行为检核） 想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法） …… 区角活动中对儿童的观察及针对性指导 天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-10的点数 2006/12/18（轶事记录法） 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。 教师的评价和准备提供的教育 天天在点数方面能够掌握4以内的点数，但是在5这个数字的点数上遇到了困难。天天在点数5时，不是多了就是少了，说明他在掌握一对一原则上还比较欠缺。 教育策略：给天天提供更多点数的机会，特别强调在较大数字的，如5的点数上。  2007/2/9他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从4开始继续点数5、6、7……（应该从1数到5）。 教师的评价和准备提供的教育 通过观察，发现天天在渡过了一个寒假后，点数时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。尽管还是在点数5时发生错误，但是错误的性质改变了：能够一一点数，但是对基数原则还比较模糊，前面的任务影响到了后面的任务。 教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什么问题，增加练习的机会。 2007/2/15他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒套上放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问：“这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几?”他笑着说：“1。”老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。 教师的评价