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学习重点 理解选择研究课题的标准和方法； 掌握文献检索的方法； 制订课题研究方案。 第一节 选择研究课题 选择课题的意义 选择课题的标准 课题的类型 选择课题的思维策略 课题的形成路线 选择课题的过程与方法 课题论证 选择课题应遵循的原则 需要性原则 必须体现教育实践的需要，从本园的实际需要、本人的实际需要出发选择和确定课题。 创新性原则 创新性原则是指所选的课题在本研究领域里必须具有新颖性、先进性，要解决前人没有解决过的问题。 价值性原则 首先，选择一些与社会生活有关和科学事业有密切关系的，并且需要解决的问题。 其次，应该把对教育改革实际工作起指导、参谋、咨询、决策作用的课题作为研究的对象。如《探索型主题活动与教师专业化成长研究》。 第三，研究的课题要符合社会发展的需要，要有利于促进教育事业的发展，有利于提高教育质量。选题要从教育发展的实际出发，选择被普遍关注的课题。如《不同年龄班级探索型主题活动内容、开展方式、途径和策略的研究》。 可行性原则 需充分考虑完成选题的主客观条件。 主观条件，主要是指研究者的自身条件，包括研究者的能力、兴趣、专长、知识结构、精力等。 客观条件，主要是指幼儿园具备的条件，如：设施、设备、场地、研究经费等。 研究课题选得好的标准 1、课题是否有意义 2、课题是否已经被解决 3、课题是否已经具体 4、完成课题的基本条件是否具备 选择课题的思维策略 一、怀疑 从实践着眼怀疑：不合事实 从理论着眼怀疑：不合逻辑 二、变换角度 发散思维 逻辑思维 选择课题的过程与方法 初步确定课题范围 课题聚焦 决定研究方法 确定课题名称 研究课题选择的注意点 课题应与教师（幼儿园）的教育教学实践紧密结合，是教育教学实践中急需解决的问题 课题应是教师（幼儿园）力所能及的，能在一定时间范围内完成的，不宜太大 课题应表述成研究课题的题目，包含有研究对象、研究内容、研究方法。如：《大班动物类探索型主题活动内容、开展途径和策略的研究》 课题论证 开题报告：科研项目申请书（计划书） 论证形式 课题论证会 课题评审 自我论证 第二节 提出研究假设 假设（hypothesis），又称假说，是指人们对某种现象、事件做出的暂时性的解释或结论。 假设的构成 论题 关系陈述 推论 假设的特征 科学性 假定性 假设的作用 假设是研究的核心 假设能更明确地说明和规定课题 假设是通向理论的桥梁 假设的类型 按变量关系变化的方向分： 条件式 A B 差异式 A B；A =B；A B 函数式 y = f（x） 按假设的性质分： 特定假设 一般假设 虚无假设 假设的特征 设想两个或两个以上变量之间的期望关系； 假设应当用陈述句形式简洁明确地描述； 假设应当是可以验证的。 科学性 预测性 新颖性 好的假设的标准 可行性 简明性 第三节 决定研究变量 变量是指在质或量上可以变化的概念或属性，即会变化的、有差异的因素。变量是相对于常量而言的。 变量主要包括三种类型：自变量、因变量、无关变量。 变量的三种类型 自变量（Independent variable） 又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。 因变量（dependent variable） 又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。 无关变量（extraneous variable） 也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，是研究者不想研究但会影响研究过程的，需要加以控制的变量。 调节变量和中间变量 调节变量是影响自变量与因变量的对应关系的第三个变量。调节变量可以是定性的（如性别、种族、学校类型等），也可以是定量的（如年龄、受教育年限、刺激次数等） ，它影响因变量和自变量之间关系的方向（正或负）和强弱。 中间变量是介于原因和结果直接、自身隐而不显、起媒介作用的变量。中间变量是不可观测和控制的变量，其影响只能从研究的自变量和因变量的关系中推断出来。 第四节 下操作定义 给变量下定义的途径 抽象性定义 操作性定义 下定义的方法 经典的定义方法 按同义词来下定义 用概念来下定义 引用词典上的定义 操作定义 操作性定义，是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。 下操作性定义的方法 条件描述法 指标描述法 行为描述法 条件描述法 条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念，是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述，对要