【教学设计】《化学能与热能（第一课时）》（人教）启发式教学.docVIP

《化学能与热能》(第1课时) 合肥一中 李晋凯 模式介绍 启发式教学模式是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们自主学习的一种教学指导思想。 教材分析 本节课是人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修2第二章第一节《化学能与热能》的内容，围绕化学能与热能展开，即使初中化学相关内容的提升与拓展，又是选修“化学反应原理”的必要基础。本节属于化学反应原理范畴。是化学学科最重要的原理之一，也是深入认识和理解化学反应特点、进程的入门知识。同时，能源与人类的生存与发展息息相关，能源对人类文明和现代化发展有重大意义，决定了本节学习的重要性。 通过化学能与热能的学习，学生将对化学在提高能源的利用率和开发新能源中的作用与贡献有初步认识；初步树立起科学的能源观；这将增进学生对化学科学的兴趣与情感，体会化学学习的价值。 思路分析 从学生生活中熟悉的现象引入类比，启发学生思考化学反应中“化学键的破与立”与化学反应中能量变化的关系→进入理论思考教学→引发学生考虑化学能与热能相互转化的问题→进入实验探究教学→提出人类如何利用化学反应产生的热量问题→进入实际应用教学。 这一教学思路强调的是理论的指导作用,启发学生从理论出发提出化学反应中能量变化的几种科学假设,然后设计实验对各种假设进行验证,以此培养学生应用理论知识解决实际问题的能力。 教学目标 【知识与能力】 1、了解化学键与化学反应中能量变化的关系。 2．在化学实验的基础上，通过吸热反应和放热反应的概念，理解化学反应中能量变化的主要原因。 3．重视利用能量守恒定律的知识分析和解决一些化学问题。 【过程与方法】 1．具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。 2．在与同学合作完成科学探究实验1、2、3的基础上，运用比较、分类、归纳、概括等方法对实验进行加工，得出正确的结论。 【情感态度与价值观。】 1.发展学习化学的兴趣，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 2. 有参与化学科技活动的热情，有将化学能与热能的化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学能有关的社会和生活问题做出合理的判断。树立正确的能源观。 3. 热爱家乡，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。 教学重难点 【教学重点】 化学能与热能之间的内在联系以及化学能与热能的相互转化。 【教学难点】 从本质上（微观结构角度）理解化学反应中能量的变化，从而建立起科学的能量变化观。 教学过程 【导入新课】 为什么化学反应有的表现吸热有的表现出放热呢？化学能与热能之间有什么关系呢？ 【推进新课】在化学反应中，从反应物分子转变为生成物分子，各原子内部并没有多少变化，但原子间的结合方式发生了改变。在这个过程中，反应物分子中的化学键部分或全部遭到破坏，生成物分子中的新化学键形成。 【板书】一、化学键与化学反应中能量变化的关系 【学生自学】阅读课本p28页 第二段 师：展示图片或播放动画。 1.化学反应过程中的能量守恒； 2.热量变化是化学反应中能量变化的主要表现形式；（其它形式的能不计） 3.相同物质的量的不同物质的化学能不相等。 【板书】 二、化学能转化成热能 1化学反应在发生过程中是吸热还是放热，决定于E(反应物的总能量)与E(生成物的总能量)的相对大小 根据能量守恒定律得出： E（反应物的总能量） E（生成物的总能量） E（热量） E（反应物的总能量）- E（生成物的总能量）＞0时，反应为放热反应。 E（反应物的总能量）- E（生成物的总能量）＜0时，反应为吸热反应。 【板书】 总结：物质的燃烧一般是化学能转化成热能；但也有些化学反应相反。 2.化学能与电能、光能也可以相互转化。 【知识拓展】 光学知识应用 例在绿色植物光合作用中，每放出1个O2 分子要吸收8个波长为6.88 x 10-7m的光量子。同时，每放出1 molO2 【布置作业】 教材P33 T1、T5、T6 【板书设计】 【活动与探究】 太阳能与人类生存 学生自学， 阅读P31 例《科学美国人》杂志在1971年7月刊登的“地球的能量资源”一文中提供了如下数据： 到达地球表面太阳辐射能的几条主要去路 单位 109 kJ/s 直接反射 52000 以热能的方式离开地球 81000 水循环 40000 大气流动 370 光合作用 40 请选用以上数据计算： 1．地球对太阳能的利用率为____． 2．通过光合作用，每年有_____kJ的太阳能转化为化学能（每年按365天计）． 3．每年由绿色植物通过光合作用为我们