学前儿童游戏论第二章.pptVIP

第二章 学前游戏的分类与发展 一、学前游戏的认知分类（皮亚杰） （一）感觉运动游戏 （二）象征性游戏（符号游戏） （三）结构性游戏 （四）规则游戏 二、学前游戏的社会性分类(Parten) 偶然行为或无所事事 袖手旁观的行为 单独的游戏 平行的游戏 联合游戏 合作游戏 三、按着儿童在游戏中的体验形式分类（比勒） （一）机能游戏：刺激感官、机能发展为主的游戏，与感觉运动游戏对应 （二）想象游戏：与象征性游戏对应 （三）制作游戏：与结构游戏对应 （四）接受游戏：如听故事、看电视等 四、按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类 莉莉·佩勒（LiLy.Paler） 第一组块（1岁左右）：儿童关心自己身体，感到不能控制自己的身体，或不能表现成人期望的行为。游戏使儿童有能力去幻想并控制行为 第二组块（2岁左右）：儿童因自己与母亲的关系以及因母亲而产生焦虑，游戏及幻想帮助儿童控制在情感上的对失去母亲的恐惧 第三组块（幼儿阶段）：儿童随恋母情节的出现，认识到自己与成人之间的差异，游戏充当了儿童适应成人关系，幻想成人角色的中介。 第四组块（幼儿末期及以后）：跨入学校门槛的儿童开始面向现实，倾向于集体的依恋，高度社会化的游戏使儿童归属于集体，合作与竞争中的规则、秩序和角色关系提供了对儿童的保护，使之免受陌生攻击者的欺侮，防止“超我”所引起的焦虑 五、根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现及特征对游戏的分类 （一）动作性游戏 （二）探索性游戏 （三）表现性游戏 （四）建构性游戏 （五）角色扮演性游戏 六、按着游戏的教育作用（或目的）而进行的分类 （一）角色游戏 （二）结构游戏 （三）表演游戏 （四）智力游戏 （五）体育游戏 （六）音乐游戏 （七）娱乐游戏 七、根据游戏的关键性对学前游戏的分类 八、从游戏与教育教学关系的角度，对学前游戏进行的分类 （一）主体性游戏 本体性游戏：是指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的。强调的是游戏本身的内在价值。 实践练习 在幼儿园见习过程中，认真观看你所在幼儿园中本体性游戏和工具性游戏各占多大比例？请思考在幼儿园教育中它们各自有何作用，应如何更好地发挥各自的作用？ 一、以认知为主线的学前游戏的发展 （一）学前儿童游戏的最初发展——感觉运动性水平（0——2岁） 这是游戏发展的第一阶段和最初形式。 此阶段游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。 也称机能性游戏阶段或练习性游戏阶段 （二）学前儿童游戏的典型发展——象征性水平（2——7岁） 1.象征性游戏的发展 关于情景转变 关于以物代物 关于以人代人 2.结构游戏的发展 二、以社会性为主线的学前游戏的发展 （一）独自游戏阶段（学步期） 幼儿在游戏中自己玩自己的。 即使有同伴在场，幼儿也是以自我为中心，专心玩自己的玩具，不注意同伴做什么。 这一阶段的游戏还没有表现出明显的社会性特征。 （二）平行游戏阶段（ 3岁左右） 在此阶段，幼儿仍然是单独玩游戏。 有同伴在场时，幼儿依然各人玩各人的，相互之间没有交流，但是幼儿能觉察到其他幼儿的存在，会产生互相模仿的游戏行为，只是他们并不设法去影响或改变他人而已。 三、学前游戏总体发展的一般趋势 （一）游戏内容的发展 （二）游戏形式的发展 1.动作的渐次连贯 2.游戏语言的发展 3.持续时间的推延 4.规则的明朗化 实践练习 到幼儿园见习，观察幼儿园小中大各年龄班幼儿的游戏，试分析幼儿的游戏发展状况。 （四）合作游戏阶段（ 5岁以后） 幼儿在游戏中有共同的目的，有达到目的的方法，活动有组织，小组有分工，既有领头的，也有随从的。 在此阶段里，幼儿可以有较长时间的游戏合作，游戏内容也较为多样化。 无主题 有主题 偶然行为或无所事事 特征：行为缺乏目的，东游西逛，注视碰巧引起兴趣的事。 行为举例：玩玩自己的肢体、椅子上爬上爬下、到处晃悠、跟随老师、坐在固定位置、目光飘移 袖手旁观的行为 特征：大部分时间都是在看他人游戏，偶尔与他人也有交谈，有时提出建议或问题，但是行为不介入他人的游戏。 性质：可能是游戏 单独的游戏 特征：幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩或者与伙伴玩不同的玩具，专注地玩自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈。 平行的游戏 特征：幼儿玩着和附近幼儿相同或相近的玩具，但是不与其他幼儿交流。 行为举例：两个人都在玩拼图，但是各玩各的，一个人的离开并不影响另一个孩子。 联合游戏 特征：幼儿与其他孩子一起玩，进行相似但不相同的游戏，往往由于材料的借入或借出有交流和沟通，也会有动作的自发配合，但是彼此之间没有明确的分工和合作，缺乏对