中考科学教师培训《以生为本建构有科学味的课堂》讲义 浙教版.pptVIP

以生为本建构有科学味的课堂 ;以生为本 建构有科学味的课堂;淅教版 《科学》———《生命科学》;苏教版;科学教师就是科学界在课堂上的代表 —— 朱正威《生物学通报》2011.8;第一部分 赏析《光合作用》;《光合作用》 ——散发着浓浓科学味儿的科学课;科学味儿：彰显科学本质; 教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。 ————叶澜教授;●赏析《光合作用》（金京生老师 执教）;17世纪中期 海尔蒙特（柳树） (构成植物体的物质全部来自水 ）;●赏析《光合作用》（金京生老师 执教）;淅教版教材第3章空气与生命第6节光合作用;淅教版教材第3章空气与生命第6节光合作用;金试剂： 通入二氧化碳，溶液由蓝色变黄绿色，二氧化碳减少时，又能变成蓝色。;●赏析《光合作用》（金京生老师 执教）;●赏析《光合作用》（金京生老师 执教）;第二部分 以生为本，在探究中建构科学概念　 　　　　——从“探究胰岛素调节的秘密”谈起;例《探究胰岛素调节的秘密》的细节处理;1992年;探究胰岛素调节的秘密;例《探究胰岛素调节的秘密》的细节处理;例《探究胰岛素调节的秘密》的细节处理;例《探究胰岛素调节的秘密》的细节处理;例《探究胰岛素调节的秘密》的细节处理;预实验;组别;●胰岛素浓度？;注射量按体重的0.1ml/10g;●血糖测定时间？;●血糖测定时间: 4个时间段;●健康人用餐前后体内血糖的变化;●胰岛素抑制剂对血糖含量的影响;●胰岛素对金鱼体内血糖含量的影响;●胰岛素对金鱼体内血糖含量的影响;帮助学生形成 “科学探究”中5项重要概念 (1)科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 (2)提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。;●在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。 ——2011版义务教育生物学课程标准?;讨论：“以生为本”，我们可以做些什么？;(1)建构主义学习理论 知识不是通过教授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助学习过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。;(2)行为主义学习理论： ;(3)认知主义学习理论： 布鲁纳认为，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习的实质是主动地形成认知结构。 还提出了动作表征、映象表征、符号表征三种认知表征系统。;2. 做中学理论 　　杜威（John Dewey）是早期致力于探究法的人士之一。他针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育，提出以儿童为中心、从做中学的主张。杜威认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：“真实情境——发现问题——占有资料——提出假设——检验想法。”这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对美国教育产生了深远影响，也为探究教学法的提出奠定了基础。;霍华德·加德纳认为人与生俱来就存在多种智能形式如：言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。　　;4.皮格马利翁效应;◆罗森塔尔：鼠的迷津实验 ①罗森塔尔等人将同一种群的老鼠随机分成2组。分别给2组学生实验者，并分别告知他们，一组用的是“聪明鼠”，另一组用的是“笨拙鼠”。;◆罗森塔尔：鼠的迷津实验 ④学生实验者的结果：“聪明鼠”比“笨拙鼠”犯的错误更少，而且这种差异具有统计显著性。;罗森塔尔：学生未来发展趋势测验 罗森塔尔和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。　　其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。　　8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。;讨论：“以生为本”，我们可以做些什么？;以生为本，在探究中建构科学概念;以生为本，在探究中建构科学概念;卡尔8岁被查出白血病，为了抑制癌细胞生长，他先后接受