写作停顿视角下的二语写作过程研究.pdf

2017 年7 月 外语教学与研究（外国语文双月刊） July 2017 第49 卷 第4 期 Foreign Language Teaching and Research (bimonthly) Vol.49 No.4 写作停顿视角下的二语写作过程研究* 南京大学  徐翠芹 提要： 本研究通过停顿频次和停顿时长考察中国二语学习者对二语写作认知过程 的管理。来自南京大学的英语水平高、低两组学生在计算机教室完成了一篇英语议论文 的写作，写作过程采用Inputlog6.0 进行全程记录。通过将写作过程划分为 10 个等时的 写作时段，本研究发现，高、低水平二语写作者的停顿行为具有显著的时段特征，并且体 现了写前规划阶段、产出阶段以及通读修改阶段在写作过程中占有的时间资源；同时，停 顿行为凸显出写作认知过程相互交替推动写作过程呈非线性发展以及不同水平二语写 作者对写作认知过程管理的差异性。通过将停顿行为和写作成果质量进行相关性考察， 本文进一步探讨了停顿策略对写作过程管理和写作成果提升的积极意义。 关键词： 二语写作 、认知活动、停顿、写作策略 [ 中图分类号] H319 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1000-0429(2017)04-0582-13 1. 研究背景 自Hayes Flower （1980 ）、Flower Hayes （1981 ）提出写作认知过程 的理论模型—规划（planning ）、产出（translating ）、通读与修改（reviewing revising ），众多写作研究从考察有效的写作教学和学习情境研究（参见Hillocks 1986 ）转向写作认知过程研究（Kellogg 1996 ； de Larios et al. 2001 ； Olive 2004 ； Beauvais et al. 2011 ； Xu Ding 2014 ）。从认知视角对写作过程的研究多考察 高水平写作者/ 初学者文本产出的认知过程（Levy Ransdell 1996 ； Van den Bergh Rijlaarsdam 2001 ），而二语写作过程研究则考察不同二语水平的写作 者在二语文本产出过程中认知活动的异同（de Larios et al. 2001 ； Beauvais et al. 2011 ）。在上述研究中，Hayes Flower （1980 ）对写作过程的理论划分通常 被用作对写作认知过程的解释模型；但是，正如Butcher Kintsch （2010 ）指出， * 本文为国家社科基金项目“中国大学生学术英语写作能力发展路径探究”（16BYY099 ）的阶段性成果。 ·582 · 徐翠芹  写作停顿视角下的二语写作过程研究 Hayes Flower （1980 ）的写作模型无法从时间维度对写作者如何管理写作认 知过程进行描述，需要实证研究进一步考察写作认知过程如何在写作中交替占 用时间资源。 停顿，作为写作过程中的普遍现象（朱晓斌等2013 ），是写作活动的重要观 察窗口，能够显示写作者“修辞、记忆搜索、写作决定、概念整合”等写作问题（de Beaugrande 1984 ）。Kellogg （1996 ）、Olive （2004 ）等研究者提出的二语写作工 作记忆模型认为写作过程包含众多认知过程，依赖于工作记忆资源的有效分配 推动写作进程；而写作活动一旦超出工作记忆负荷，某个或某些写作子过程将被 暂停或终止，从而实现对某一写作子过程的优先处理（DeKeyser 2001 ； de Larios et al. 2001 ）。因此，停顿是在产出过程中当工作记忆超出负荷时写作者主动或被 动采取的释放注意力资源以优先处理某写作子过程的策略，是写作子过程交替 的体现。因此，考察停顿行为的变化有助于了解写作者对写作子过程的管理以 及写作者遭遇的写作问题；同时，结合停顿行为和写作成果质量可以进一步考察 写作者对写作过程管理的有效性。众多学者指出写作过程管理的有效性直接影 响写作成果的质量（Breetvelt et al. 1994 ； Alves et al. 2008 ； Kellogg 2008 ），而停顿 作为写作认知过程交替和管理的窗口指标，值得进一步深入研究。