探究式教学【教学设计】《蜀道难》（人教）-1-2-3-4.docxVIP

《蜀道难》 成都二十中 谢渊 教学模式介绍 探究式教学(Inquiry Teaching)，又称 发现法、研究法，是指学生在学习概念和 原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、 讨论、 听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和 结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和 解决问题的 方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的 起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。 探究式课堂教学模式的教学环节： 创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高 设计思路说明 高二的学生，阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣或者不能去深入体会。《蜀道难》的内容显见而又模糊，艺术成就突出，但是要让高二的学生理解其内容，让学生对诗歌的艺术手法进行分析有一定的困难，所以必须以基础诵读为突破。可以从学情出发，以情感的自我体验，激发学生的学习兴趣。以自主协作的方式，培养学生的鉴赏能力。 教材分析 《蜀道难》这首歌描写了蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难和蜀地不可久居之意。诗中想象奇特、丰富，气势宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。在教学过程中，要让学生领略到这一难点。学习这首诗，要仔细品味诗人奔放的感情和丰富的想象，新奇大胆的夸张和生动活泼的语言，用心感受诗的意境美和声韵美。 教学目标 【知识与能力目标】 深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。 【过程与方法目标】 通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。 【情感态度价值观目标】 让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。 教学重难点 【教学重点】 1.从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势； 2.探究本诗情感主旨； 3.鉴赏本诗语言及艺术手法，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。 【教学难点】 1.鉴赏李白激昂俊逸的诗风； 2.探究本课的情感主旨。 课前准备 1.教师：朗诵音频，多媒体课件，文学知识卡片，导学案； 2.学生：自读课文，搜集文学常识，完成导学案。 教学过程 一、创设情境 （一）导入 李白初到长安，贺知章前往拜访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：“李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊！”所以李白被时人尊称为“诗仙”，那么这首给李白带来了“诗仙”美誉的《蜀道难》究竟是什么样呢？今天我们一起来走进《蜀道难》。 （二）诵读全诗，整体感知 1.释题： “蜀道难”，古乐府旧题。这首诗大约作于天宝初年，从诗的内容来看，很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。 2.听示范朗诵。 3.自读并讨论全诗基本内容。 全诗三节，主要写了哪些内容？ 明确：第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻——感叹蜀道的高峻难行。 第二节，写景物凄清，状山水险恶——感叹蜀道的艰险可畏。 第三节，摩剑阁之险要，想杀人之惨景——叹战祸之烈，有申戒之意。 二、启发思考 1.提问：奠定全诗抒情基调的诗句是什么？ 明确：“蜀道难，难于上青天”。——这是一个感叹句，也是贯穿全诗的主旨句。它奠定了全诗的抒情基调，含有丰富的咏叹意味。它在诗中先后出现三次：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。诗人的思想、情感尽在“三叹”之中。 2.填写下面表格，分析诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的？ 诗　句 分　析 运用的手法 地崩山摧壮士死。 上有六龙回日之高标。 写出历史上蜀道 不可逾越之险阻 ① 黄鹤之飞尚不得过， 猿猱欲度愁攀援。 ② 衬托 虚实结合 ③ 青泥岭曲折高峻 点面结合 扪参历井仰胁息， 以手抚膺坐长叹。 手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。 ④ ⑤ 渲染了旅愁和蜀道上的空寂苍凉环境氛围，烘托了蜀道之难。 借景抒情 连峰去天不盈尺， 枯松倒挂倚绝壁。 夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。 ⑥ 明确：①神话传说、衬托。②人行走难上加难，困危之状如在眼前。③青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。④想象、细节描写。⑤但见悲鸟号古木。又闻子规啼夜月。⑥夸张。 三、自主探究，协作交流 1.提问：“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”这几句描写好在哪里？ 明确：诗人先说出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡、山谷轰鸣的惊险场景。好像一串电影镜头：开始是山峦起伏，连峰接天的远景图画；接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头：飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪