望庐山瀑布说课稿设计-1.docVIP

望庐山瀑布说课稿 说教材： 《望庐山瀑布》这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。诗的前两句从大处着笔，概写望中全景：山顶紫烟缭绕，山间白练悬挂，山下激流奔腾，构成一幅绚丽壮美的图景。第三句“飞流直下三千尺”是从近处细致地描写瀑布。“飞流”表现瀑布凌空而出，喷涌飞泻。“直下”既写出岩壁的陡峭，又写出水流之急。“三千尺”极力夸张，写山的高峻。这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快。苏东坡十分赞赏这首诗，说“帝遣银河一脉垂，古来唯有谪仙词”。“谪仙”就是李白。《望庐山瀑布》的确是状物写景和抒情的范例。 说教学目标 结合教材的特点，教师在实际教学中，设计如下教学目标： 1、会认本课9个生字，会写4个生字。 2、能解释诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 说教学重难点 认识9个生字，指导学生在理解课文内容的基础上，背诵课文。 说教法： 先让学生感受庐山瀑布的磅礴气势。再引出李白笔下的瀑布是怎样的。板书课题，引导学生自己领悟题意：先解字，弄清望的含义，带出全题的意思；再释词，弄清瀑布是什么，而且就瀑布正字正音；最后明确庐山的地理特点。这样解题，由字及词及地，序次井然；同时注意联系学生的生活实际，从瀑布引出垂挂倾泻，与高山挂起钩来，不仅使学生觉得具体可感，还为下面讲析诗歌作了铺垫。日照香炉生紫烟一句学生理解起来较为困难，教师作了描述性的解释，启发学生体会意思，想像美景，进而让学生讲解全诗，还就川和三千尺作了辨识，学生不知不觉地进入诗的意境了。这样教学体现扶放结合的原则。 说学法： 本课教学中，学生的学习不是被动的，而是积极主动地参与到学习当中去，学生运用自己的方式识记生字，并把自己的好方法告诉大家。在小组合作学习中，学生主动质疑，积极释疑，品尝到自主学习的乐趣。学生拥有充分的自主思维的空间，自主感悟、体验。 在本课教学中，学生的主要活动有：、同桌评价、朗读、小组讨论、想象等。 教学过程： 针对教材，结合学生实际，《望庐山瀑布》这首诗的教学我是这样设计的：教学分以下几步进行： 第一步：创设情境，激发学生兴趣 庐山给自己留下了什么印象？学生在学习《庐山的云雾》时已亲眼目睹了庐山云雾的变幻莫测和庐山那俊秀的面容，然后将学生的情绪带入本诗的学习，以下调动了学生的兴趣。 第二步：诵读感知，认读生字 1学生看课文插图，引导学生观察：李白站在什么位置观察庐山瀑布？（学生自由说：远处、瀑布脚下） 2 学生再读题目：题目中哪个字告诉我们：李白是站在远处，抬头看瀑布的呢？（望） 3 读古诗（要求正确、流利）自学生字词 4 结合课文插图，借助字典，理解词语的意思，并说说诗句的意思。 5 哪些地方自己还不明白，有质疑的地方可以提出来。 出示自学题后，留充分的时间，让学生静下心来自学 自学后组织学生集体交流。 6 反馈交流。 7 认读生字 第三步：品味吟诵，欣赏意境美。 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方法对学生进行意境欣赏的指导分别是：1紧扣词句品意境., 2想象漫游品意境 1、紧扣词句品意境 让学生自由读全诗，说说朗读的过程中，你想到一个怎样的画面?学生各抒己见，教师结合学生的回答引导学生感悟古诗精湛的语言艺术，指导反复诵读，欣赏意境美。教师相机重点引导学生品味下列字词： 生：先产生再升起，把烟云冉冉上升的景象写活了，升起的紫烟为瀑布设置了雄奇的背景，也为下文直接描写瀑布渲染了气氛。 挂：瀑布本是流动的，作者却巧妙地将动态定格，化动为静，维纱维肖地写出遥望中的瀑布的美丽壮观。同时，也只有大自然能挂起如此气势磅礴的瀑布，其中不正隐含了作者对大自然的神奇力量的由衷赞美吗？ 飞、落：写出了瀑布凌空而出，喷涌而下。 “直”是说香炉山很陡。 “三千尺”是高 疑：若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。 通过品味，引导学生体会诗人正是通过写自己所看到的，所联想的，表现了瀑布磅礴的气势。 2．想象漫游品意境 在学生品味了古诗的语言美后，我出示瀑布的影象，引导学生对照录象，结合自己所有的情感体验、积累的语言材料，说说最想说的话？学生处于高度兴奋状态，必将争先发言。再次带领学生以饱满的情绪，朗诵背诵古诗。 第四步：迁移拓展，感悟积累。 看了庐山瀑布那宏伟的气势，我趁势话锋一转：瀑布不但看起来美，吟诵起来更美，所以许多文人墨客都写下了许多描写瀑布诗句，下面欣赏： 出示叶圣陶的《瀑布》，学生沉浸在美的意境之中，同时也唤起了学生已有的对瀑布的情感体验。 语文教学要以课堂教学为主