探究式教学【教学设计】《木兰诗》（人教）-1-2.docxVIP

《木兰诗》教学设计 吹麻滩中学 李老师 教学模式介绍 探究式教学(Inquiry Teaching)，又称 发现法、研究法，是指学生在学习概念和 原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、 讨论、 听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和 结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和 解决问题的 方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的 起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。 探究式课堂教学模式的教学环节： 创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高 设计思路说明 【创设情境】 充分利用 课件展示创设情境，让学生深入课文。 【启发思考】 教师提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。 【自主或小组探究】 这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。 【协作交流】 在朗读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。 【总结提高】 可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学习能有一定的成就感。 教材分析 《木兰诗》是以“热爱祖国”为主题的一篇乐府诗。文章写了女子花木兰代父从军的故事，充满传奇色彩。塑造了一个深明大义、果敢智慧的巾帼英雄形象。全诗风格明朗、质朴生动，是学生学习古诗文技能的基础篇章。 教学目标 【知识与能力目标】 积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点。 【过程与方法目标】 掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等修辞手法的特点，展开联想和想象。 【情感态度价值观目标】 感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。 教学重难点 【教学重点】 积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点。 【教学难点】 掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等修辞手法的特点，展开联想和想象。 课前准备 课文朗读音频、多媒体课件、背景资料。 教学过程 第一课时 一、创设情境，激情导入?： 同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？?（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）?是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。 二、背景资料： 本诗选自《乐府诗集》卷二十五（北宋郭茂倩编，中华书局1979年版）。反映的历史背景应该与北魏和柔然之间发生的长期战争有密切关系。当时，柔然经常袭扰北魏。木兰出征，离家渡过黄河后，经过了黑山、燕山。北魏这次出击柔然，迫使柔然退到大漠以北。接着，431年灭夏国，436年灭北燕，439年灭北凉。在北魏十多年的经营下，中国结束了一百多年的黄河流域的战乱，北部重新统一。木兰参加了这十多年的统一北方的战争，打败袭扰者，胜利还乡。正因为这样，《木兰诗》千百年来受到了人们的赞扬。 三、文学常识： 1.《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。 2.“乐府诗”：继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。 3.“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。 四、字词清单： （1）生字注音 机杼（zhù） 可汗（ kèhán） 鞍鞯（ jiān） 辔头（ pèi） 燕 山（ yān） 胡骑（jì） 戎机（ róng） 朔气（shuò ） 金柝（tuò ） 红妆（zhuāng） 著我旧时裳（zhuó） 傍走地 （ bàng） 重点字词 通假字 对镜帖花黄 （同“贴”，粘） 古今异义 策勋十二转（古义：勋位每升一级叫一转，十二转为最高的等级；今义:改变方向、位置、形势、情况等） 赏赐百千强（古义：有余；今义：力量大；势力大（跟“弱”相对）） 双兔傍地走（古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动