英语人教版九年级全册定语从句专题复习.docVIP

英语定语从句复习课教学案设计 一 教案背景及教材分析： 本堂课是在学生学习完整个初中英语后复习内容中的一部分。定语从句是初中英语重要的语法之一，它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，它在各个题型中无所不在。因此，复习好定语从句是十分必须的。 这是一堂初三下学期的语法复习课，内容是定语从句的复习。因为这个语法项目是初三学过的语法内容，在平时的练习中也经常地接触，所以学生对该语法比较熟悉。但是由于时间间隔长，所以某些语法点及其特殊用法可能有点模糊。 二 教学重点和难点 重点:进一步明确定语从句的概念，熟练掌握定语从句中的先行词和常见引导词的用法 难点:（1）让学生积极加入到课堂情景，总是带着问题去研究；带着疑问，为了用而大胆讨论；（2）灵活运用不同引导词引导的定语从句 三、 教学目标 结合本课的内容和其在英语教学中的地位，我把本节课的教学目标特定如下： 1 进一步明确定语从句的概念 ，熟练掌握先行词及其常见引导词。 2 灵活运用不同的引导词引导的定语从句，解决学习问题。 3 能运用所学定语从句谈论自己的日常生活，描绘自己的生活，从而体验生活的乐趣 四、 教学方法 1、教学方法 为达成上述教学目标，本人运用任务型教学途径，围绕教学内容，尽可能提供训练学生技能的机会，开展自主性学习的课堂活动，强调合作探究与独立思考的相结合。 2、教学工具：多媒体——播放幻灯片，进行直观教学，激发兴趣，调节学习疲劳，缓解学习压力，提高学习动力。 五、教学过程 Step1 :greeting Step2:warm-up what is the attributives? what is the attributive clauses? Step3:sentence patterns 先行词。被修饰的名词或代词。 关系代词：(1)关系代词that, which引导的定语从句:如果先行词是表示物的名词或代词，关系代词应用that、which. (作主语或宾语)(2)关系代词who, that引导的定语从句:如果先行词是表示人的名词或代词，关系代词应用who, that (作主语或宾语)whom (作宾语)(3)只能用 that , 不用 which, 常见的情况有六种.(4)只用 which ,不用that 的情况： 关系副词：（1）whose 作定语,表示所属关系。（2）when 作时间状语: When = 介词 + which （3）why 作原因状语, 其先行词常常是the reason. why = for which（4）当从句的逻辑主语是 some,any,no,somebody,anybody,nobody,something,anything,everything或nothing时，常用there is来引导 Step4: Exercises: Step5:summary Step6:homework 六、 板书设计 That:人、物 Which ：物 Who/whom :人 Whose：所有关系 Why, when, where：关系副词 七、 教学反思 对于这节课的感想，我主要从下面几个方面总结一下。 首先，是教学的设计方面。整堂课的教学，思路比较清晰。正如评课老师的所说的，在教学设计上，有些新颖的地方。比如，在定语从句复习课堂，能够设计长句分解，和书面表达两项任务，作为对定语从句语法规则以外，这个语法点在实际运用上的突破。尽管如此，我觉得也有些不尽如人意的地方。拿长句分析这一环节为例子，其实可以选择更加有趣味性和代表性的材料。因为，在经过前面语法规则的复习以后，学生已经从最开始的游戏刺激中，安静下来了，经过完成句子的练习，已经有些疲惫了，我也有所感觉。这个时候，如果能够再次刺激一下学生的积极性和调动一下他们的气氛，那么，课堂会显得更加有生气一些。学生需要反复的刺激来集中他们的注意力。 最后，就是从教学的基本功来看。因为平时自己疏于练习，所以，在语调方面，起伏不大。作为教师，语调应该更加抑扬顿挫，才能更好的抓住学生的注意力。另外，课堂语言以及词汇的运用可以更加丰富一些。这就要求，我自己在平时的教学中，要多丰富自己的语言。 其次，从课堂教学组织方面来说，也存在一些问题。一个就是评课老师提到的，在语法总结这一块，应当让学生先分析，总结归纳之后，然后再连线。留给学生思考的时间太少了。对课堂的驾驭不是很纯熟。第二个就是在长句分解这一部分，处理的灵活性不够。对于有些句子，比较复杂的，或者学生一时难以分析清楚地。我马上就急了，不能够耐心地，或者转换方式来引导他们找到正确的答案。也许找句子的主干不行，可以通过翻译法或者其他