认知结构迁移理论.ppt

第七讲 当代认知心理学对迁移的研究 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 迁移是人类认知的普遍特征，凡有学习的地方就有迁移。 迁移使个体适应新情境，解决新问题。 不可能将所有知识教授给学生，必须使学生具备迁移的能力。 迁移理论是学习理论的重要组成部分。 1. 迁移的概述 顺向迁移与逆向迁移 正迁移与负迁移 认知领域、运动领域、情感态度领域的迁移 侧向迁移和纵向迁移（近迁移与远迁移） 知识的迁移和问题解决的迁移 低路（low-road）迁移和高路（high-road）迁移 迁移的分类理论仅是迁移研究的组成部分之一，仅描述了迁移现象的外在形式，刻画了迁移现象的存在，并未涉及对迁移的内在效果（即哪些内容迁移到新的情境中），获得迁移的途径（即迁移是通过有意义学习还是通过机械训练获得的），迁移发生的领域（迁移发生在特殊范围还是可以跨越不同任务和学习领域）等问题的探讨。 2. 迁移研究的争论问题 迁移仅限于特殊的范围，还是可以跨越不同和学科领域？ 形式训练说——普遍迁移观 （1）官能；（2）材料的难度。 共同要素说——特殊迁移观 （1）桑代克；（2）共同要素；（3）缺陷 获得迁移的途径是什么，是有意义的学习，还是机械的训练和练习？ 机械的迁移观 （1）桑代克对学习机制的认识；（2）迁移的内容；（3）迁移发生的条件。 有意义迁移观 （1）贾德的观点；（2）格式塔心理学家的观点；（3）一般原理的重要性；（4）以有意义方式学习和教学的重要性。 早期迁移研究为非分析性研究。原因： （1）缺乏对知识表征的研究； （2）缺乏有效的数据收集和统计技术。 分析性方法的开端 （1）简化所研究的问题来达到分析和测量的目的； （2）Osgood（1949）的迁移逆向曲面； A 迁移效果是前后学习中任务或反应相似性的函数； B 未涵盖言语学习的所有可能情况； C 开分析性方法研究迁移之先河。 3. 当前的迁移理论 现代知识分类理论的价值。 以认知心理学为基础的新的迁移观： （1）认知结构迁移理论； （2）产生式的迁移理论； （3）元认知迁移理论。 认知结构迁移理论来源于奥苏伯尔的有意义言语学习理论。 认知结构是学生头脑中的知识结构，有广义和狭义之分。 认知结构变量（或称认知结构特征），影响着新知识的学习。 （1）可利用性； （2）可辨别性； （3）稳固性。 ? 设计“组织者”，改进学生的认知结构变量： （1）设计陈述性组织者，改进认知结构的可利用性。 （2）设计比较性组织者，改进认知结构的可辨别性和稳固性。 （3）组织者有多种形式，如概念、定律、概括性文字、图表、形象化模型等。 理论依据： （1）学生的认知结构来自教材的知识结构。 （2）“不断分化”和“综合贯通”原则。 举措： （1）教材中应有概括性、包容性和解释性较高的基本命题、概念和原理。 （2）教材呈现，应遵循由整体到细节、一般到具体、不断分化的原则；横向上遵循融会贯通的原则，加强概念、原理及章节间的联系。 该理论是安德森“思维适应性控制理论”（ACT）的发展。 基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。 与共同要素说的关系。 ACT理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重新划分。 选编教材，应该遵照循序渐进的原则，将教材知识分为若干单元，让前后两个单元有适当重叠。 教学方法上，应重视基本概念、原理和规则的教学。 对先前学习的内容加以充分的练习。 认知策略的迁移问题受到格外的关注。 产生式迁移理论并未解释认知策略的迁移。 元认知迁移理论：认知策略的训练要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者有相当的元认知水平。 元认知（metacognition）指，有关个体认知过程的知识，负责对个体的认知过程进行监控、调节和协调。 如果个体不具备元认知能力，不了解策略的使用范围，不能对策略的使用过程进行监控并在必要时做出修正，则无法对已学过的策略做出恰当迁移。 个体在元认知上的缺陷，会导致学习和迁移方面出现诸多问题。 元认知主要依赖一般智慧技能的获得，但并非某种单一的普遍能力，而是一系列高级技能的集合。 主张学习者需掌握有关一般原理的知识、专门领域的技能、以及更为精细的信息加工过程和策略。 强调学习者应是他们所拥有的一般和特殊知识的管理者。 元认知能力虽然发展缓慢，但并不完全是自然成熟的过程。 对元认知能力的教学干预似乎有效的。 教师应有意识地向学生传授一些元认知策略。 本 讲 结 束 * * 迁移的概述 迁移研究的争论问题