校内筑基-城乡协作-城际联合——基于系统论的校本教研创新模式研究.docVIP

校内筑基，城乡协作，城际联合 ——基于系统论的校本教研创新模式研究 前言：校本教研，是促进教师专业发展的必经之路，也是当前创建学习型社会背景下对学校的必然要求。新课程改革与实践中，各校正在如火如荼地通过有效的校本教研，创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。这种生机勃勃的现象是喜人的。当然，在校本教研实践过程中，还存在着诸多方面的问题。因此，继续开展校本教研实践与研究活动，在实践中反思，在反思中再实践…… 一．选题的现实背景及意义分析 （一）校本教研产生的背景 1．校本教研产生的历史背景 要谈现实背景，离不开对历史背景的了解。校本（school－base）早在上世纪60－70年代就盛行于英美等国家，其中具体的背景和各自的特色已有不少论者阐述。随着我国基础教育改革的逐步推行，校本在我国基础教育领域掀起了旋风。其最直接的背景是： （1）教育管理体制的改革和学校办学自主权的逐步扩大造就校本教研 计划经济时代，所有的个人、部门、单位都没有个性可言，都是国家这台巨型机器上的零部件，按照预设命令进行运转。教育领域在这种铁板一块的、僵化的管理体制下，不可能有“校本”，因为学校的所有计划、行动都是由上级主管部门框定好了，学校只需循规蹈矩，照章办事。改革开放以来，这种僵化的板块开始松动。1985年，《中共中央关于教育管理体制改革的决定》颁行，中小学校开始了教育管理体制的改革，主要是推行校长负责制，与之相配套的是实行聘任制、岗位责任制和按劳分配制。1999年，第三次全国教育工作会议召开，最能体现国家意志的课程进入改革轨道，传统的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程三类，其中由学校自主设置的课程即校本课程在中学阶段占到课程总量的16％。由此可见，教育管理体制的不断深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权，校本意识在逐渐增强。 （2）倡导多样性和开放性、关注个性和差异性的素质教育理念呼唤校本教研 1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。学生创新精神的培养意味着学校教育必须破除统一性，重视差异性，凸现个性，尊重学生的个体生命特色。长期以来，学校作为一个办学个体，只是注重了学校属性和特点的一致性，而忽视了各自学校的不同特点；只强调了办学的统一性，而忽视了办学的特色和学生的个性。作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一所学校是存在差异的，而正是这些差异性构成了学校的特色，各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。由此可以看到，学生的主体性、个性发展与学校的主体性、办学特色是密切相关、互为前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就没有学生的主体性或“生本”，而没有学生的主体性或“生本”，学校的主体性或“校本”同样也是不存在的。因此，为了实施素质教育理念，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本研究之路。 2．校本教研产生的当前背景 新课程改革的实施，对原有的学校教研制度和教研方式提出了严峻的挑战。学校教研如何面对新课程？这是每一所学校、每一个教师都必须认真思考的现实问题，对推动新课程改革的顺利进行具有重要意义。 2002年底，教育部基础教育司酝酿启动“以校为本教研制度建设”的项目， 2003年3月《人民教育》上，教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。因此，校本教研产生的当前背景可以从以下两方面进行解读： （1）传统教研的弊端促使学校必然走向新型的校本教研 学校是课程改革和实施的基本单位，学校教研的重心在学校，围绕学校教育教学的实际问题展开研究，寻找改进策略，促进师生和学校的发展，是学校教研的基本任务和特征。但是，长期以来，我们的学校教研主要采取的是一种自上而下的教研机制，学校的教研活动主要围绕上级教研部门（各级教研室）的工作安排而展开，根据上级的要求来完成教研任务，学校教研的重心偏离了学校，研究的许多问题不是学校自身的实际问题，不是教师在教育教学过程中遇到的真实具体的问题。在这种教研机制的影响下，学校和教师逐渐缺失了教学研究的自主性、自觉性和现实性，要么依赖或等待上级教研机构布置教研任务，要