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新安学校校本培训材料1： 新安学校”1+2”主体四步教学法 关于“1+2主体4步教学法”的具体环节。 （一）所谓“1”，即教师课堂上的主导性： [要求]1、引导自学, 明确目标 以前，我们的课堂总有一部分学生不知道每节课的学习任务, 习惯于扮演听众角色, 别的同学说什么听什么, 更不会积极去发现问题并分析解决问题, 于是一节课下来收获甚微。因此教师要以平等的身份与学生一起讨论, 教给学生确定学习目标的方法。引导学生学习时要专心致志, 抓住一分一秒。学习要明确“我已经了解了哪些方面的知识”与“我想知道哪些方面的知识”。 让学生知道自己在干什么,所学的内容是什么, 能对所学内容进行总结, 准确把握学习目标, 提出疑点和难点。让学生真正成为学习的主人, 从而培养学生的概括能力和思维能力。 2、引导质疑,学会解疑 学生学习的根本原因是问题, 没有问题也就难以诱发和激起求知欲, 学生也就不会去主动思考, 那么学习也就只能是表层和形式的。因此, 提高自主学习能力, 要在教学过程中善于创设问题情景, 引导学生积极思维, 同时要引导学生敢于提出问题, 更重要的是积极引导学生运用自己的知识、经验、兴致参与课堂问题的思考与交流从而做到自己解决问题。 3、点拨启发，提升规律 教师要注重对学生学习方法的指导。在学生自主学习的过程中，当学生一旦掌握了一套适合自己的行之有效的方法后，其学习的效率和效果便会获得双赢。同样，当同学们借助思考，将单纯的知识提升为一种规律的时候，便可事半功倍，学生们的学习效果便如虎添翼。 4、捕捉思维火花 因为学生的思维方法直接受教学方法的影响，所以，教师在课堂教学中，要考虑到哪些问题有利于培养学生分析、综合、概括等思维能力，哪些方法有利于形象思维向抽象思维的转化，怎样的教学过程才能让学生的思维处在积极状态之中。要 及时捕捉学生思维的火花，重视各种反馈信息，善于抓住学生表述的每一个思想认识，不放过任何一个启发思维、提示某种新东西的机会，不断开拓学生的思路，把学习引向深入。 5、引导思维途径 即思维指向要明确，明确“想什么”和“怎样想”，克服思维的盲目性。比较、分析、归纳、判断、推理、综合、概括是思维的基本过程，也是行之有效的教学方法。教给这些方法，有系统地、有侧重地训练学生，有助于他们思维质量的提高。如“比较句子，体会怎样把句子写具体”的训练，就要告诉学生运用比较的方法去认识事物，分辨句子之间的内在差别，在比较中获取知识。 6、导学习方法 要引导学生多观察思考，寻找运用知识的规律。布鲁纳说：“教育的经济法则，需要学生记住事（信息量）愈少，而掌握的学习方法（规律）愈多就愈经济，要提高学习效率，必须提示学习规律。”培养和发展学生的观察力和探索知识的能力是指导学习方法的重要内容。苏霍姆林斯基说：“如果说复习是学习之母，那么观察是思考和记忆之母。”很多新知识是在观察世界、探索事物中获得的，教师必须引导学生去观察事物，丰富知识，发展认知能力。 7、追根寻源，质疑解惑 “让学生带着问题走进课堂，在解决问题的过程中加深对文本的把握，最终又有了新的、更深层的思考，带着问题走出课堂主动探索”，这种真实的课堂才能真正焕发出生命的活力，当然也是有生命力的课堂。 8、评价优势，关注提醒 教师在课堂中还要利用好评价武器，对于学生的发言要做出合理的判断，不能似是而非，给学生造成一种模糊印象或产生歧义，更有甚者产生价值观的偏颇。由此可见，教师在课堂中不一定说的多，但需说“教师最想说的话，说对学生最有用的话，说最简洁的话”。除此，对于学生表现的评价也有优劣之分，不可混为一谈，让学生感觉到评价无所谓，如此对学生积极性的调动就会产生很大的影响。 (二)所谓“2”，即学生自主学和小组合作学： [要求]1、学生自主学。 （1）课前预习，自主学习：教师在集体备课的基础上编制预习学案，学校要求学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。指导帮助学生课前预习与巩固，是现代教育形势下，非常关键的一个环节，教师没有较好的课前预习布置，学生就会浪费大量的课外时间，到了真正的课堂上，由于学生没有充分的自主预习，师生互动与生生互动也搞不起来，这样的一节课肯定是失败的。有效的课前学生自主学习，教师在课上就可以对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，把握学情，为课堂上的学生合作高效学习，教师精讲点拨作准备。 （2）课中自学，提高效率：以往我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在