多模式网络教学环境研究-程建钢.ppt

主题探究与多模式教学支撑环境研究 教育技术学研究领域 计算机与信息科学研究领域 商业教学软件支持系统 教学论 建构主义学习理论 建构主义学习环境设计理论 贯一设计理论 依据支持不同教学模式的网络教学环境在设计上的共性和个性，从软件工程和计算机支持协同学习技术（CSCL）的角度，抽象出构建网络教学环境的功能组件，研究从功能组件到教学模式的生成机制。 研究分三步走： 通过第二步得到若干软件组件，在此基础上，考虑到对多种教学模式支持的需求，通过设计教学模式的生成机制和其它功能组件，从而设计出多模式教学支持系统。如图所示。 通过试用反馈，修改系统的设计，在实践中完善系统。 1、主题探究教学支撑环境研究 概念模型 设计原则 框架结构 技术实现 试用分析 2、多模式教学支持系统的设计与实现 概念模型 框架结构 技术实现 本研究项目历时2年，从2003年4月项目开始至2005年4月项目阶段性结束。 研究的过程是一个螺旋上升的过程。软件系统的形成以及研究中的方法、手段是循环上升的，例如软件开发过程逐渐规范化、专业化。 一共设计和开发了三个教学软件系统。 本研究项目历时2年，从2003年4月项目开始至2005年4月项目阶段性结束。 研究的过程是一个螺旋上升的过程。软件系统的形成以及研究中的方法、手段是循环上升的，例如软件开发过程逐渐规范化、专业化。 一共设计和开发了三个教学软件系统。 本研究项目历时2年，从2003年4月项目开始至2005年4月项目阶段性结束。 研究的过程是一个螺旋上升的过程。软件系统的形成以及研究中的方法、手段是循环上升的，例如软件开发过程逐渐规范化、专业化。 一共设计和开发了三个教学软件系统。 本研究项目历时2年，从2003年4月项目开始至2005年4月项目阶段性结束。 研究的过程是一个螺旋上升的过程。软件系统的形成以及研究中的方法、手段是循环上升的，例如软件开发过程逐渐规范化、专业化。 一共设计和开发了三个教学软件系统。 本研究项目历时2年，从2003年4月项目开始至2005年4月项目阶段性结束。 研究的过程是一个螺旋上升的过程。软件系统的形成以及研究中的方法、手段是循环上升的，例如软件开发过程逐渐规范化、专业化。 一共设计和开发了三个教学软件系统。 本研究项目历时2年，从2003年4月项目开始至2005年4月项目阶段性结束。 研究的过程是一个螺旋上升的过程。软件系统的形成以及研究中的方法、手段是循环上升的，例如软件开发过程逐渐规范化、专业化。 一共设计和开发了三个教学软件系统。 本研究项目历时2年，从2003年4月项目开始至2005年4月项目阶段性结束。 研究的过程是一个螺旋上升的过程。软件系统的形成以及研究中的方法、手段是循环上升的，例如软件开发过程逐渐规范化、专业化。 一共设计和开发了三个教学软件系统。 本研究项目历时2年，从2003年4月项目开始至2005年4月项目阶段性结束。 研究的过程是一个螺旋上升的过程。软件系统的形成以及研究中的方法、手段是循环上升的，例如软件开发过程逐渐规范化、专业化。 一共设计和开发了三个教学软件系统。 3.3.1 系统的角色设置 教师和学生可以扮演不同的角色。该系统共设置了四种角色，即主题负责人、指导员、组长和组员，各个角色在探究过程中具有不同的功能权限，使用不同的功能模块。 （1）主题负责人角色 主题负责人是某探究主题的发起者和设计者。该角色可以由教师或者学生担当。教师主题负责人需要设计探究主题、发布主题和管理小组。 ① 设计主题功能模块 教师设定探究主题的名称；设定主题探究的开始和结束时间；利用多媒体编辑器，以多种媒体形式编辑问题情境；依据具体情况设计用于辅助学生探究的任务安排、过程组织、评价标准等脚手架信息；提供相关资料；提出学生要完成的探究成果要求。 ② 管理小组功能模块 教师将学生划分成若干小组，指定组长。 （2）组长和组员角色 组长和组员是探究性学习活动的主体，这两种角色由学生担当。其中组长的职能更多一些，除了自己完成探究任务以外，还要负责小组探究性学习活动的组织与协调。 ① 查看主题信息功能模块 组员可以看到主题负责人设置的所有本主题相关信息，包括多媒体形式的问题情境以及主题负责人建议的任务安排、过程组织和相关材料等脚手架信息。 ② 小组成员功能模块 小组成员功能模块由成员征集、成员信息、组长评选、以及小组建设讨论区组成。 在成员征集子模块中，组长可以发布招聘公告。发布公告时可以选择自由和向导两种模式撰写公告，在公告中描述小组需要的人员角色、数量以及能力要求等。其它用户可以通过该招聘公告直接申请加入该小组。组长还可以通过邀请函来征集小组成员，即利用系统提供的查询功能，按照用户的某些特性查找用户，并向该用户发出邀请。 在