高中化学课程目标.ppt

6．增进化学学科理解，提升课堂教学能力 （1）增进化学学科理解 开展基于学生化学学科核心素养发展的课堂教学，对化学教师的专业素养提出了更高的要求，要求教师进一步增进化学学科理解。化学学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识，它不仅仅只是对化学知识的理解，还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解。 教师应注重通过多种途径和方法提高化学学科理解能力。应反思自身化学学科理解方面的不足，主动参加有关的学习和培训活动；应充分发挥化学教研组、备课组的作用，结合具体的教学内容，有针对性地开展所教内容的学科理解研讨；积极发挥区域教研的优势，通过“名师工作室”和“学科教研基地”等多种形式开展教研活动，使教师的化学学科理解能力得到相应的提高。 （2）提升课堂教学能力 发展学生的化学学科核心素养，要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践，主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。在化学教学设计和实施中，教师应科学制订具体可行、基于化学学科核心素养发展的教学目标，挖掘教学内容在化学学科核心素养发展方面的独特价值，设计和开展多种形式的实验探究活动，有目的、有计划地引导学生运用化学科学思维方式和方法学习化学知识，注重引导学生在化学知识结构化的自主建构中理解化学核心观念，设计基于真实情境的问题解决任务，使学生在解决问题的活动中逐步发展化学学科核心素养。 “素养为本”的化学课堂教学设计与实施，对教师来说是一个新的、富有挑战性的研究课题。教师要以改革的精神主动探索。积极开展“素养为本”的课堂教学行动研究，在行动研究中总结和提炼发展学生化学学科核心素养的有效途径、方法和策略，提升自身开展“素养为本”的课堂教学能力。 （二）学业水平考试命题建议 1．考试目的 学生水平等级考试包括学业水平合格性考试（以必修课程要求为准）和学生自主选择计入高校招生录取总成绩的学业水平等级性考试（以必修课程和选择性必修课程要求为准）。化学学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度，这是区别于传统考试的重要特征。 2．命题框架-----准确把握“素养”“情境”“问题”和“知识”4个要素在命题中的定位与相互联系 3．命题原则 （1）以核心素养为测试宗旨 （2）以真实情境为测试载体 （3）以实际问题为测试任务 （4）以化学知识为解决问题的工具 4．命题程序 5．典型试题与说明-----青蒿素 （三）教材编写建议 高中化学教材是高中化学课程的物化形态与文本素材，是实现高中化学课程目标，培养学生化学学科核心素养的重要载体。 1．教材编写指导原则 （1）立足于立德树人的根本任务 （2）依据化学课程标准，以发展化学学科核心素养为主旨 （3）体现基础性、时代性和人文性 （4）密切结合学生实际 （5）体现先进的教学理念 2．化学教材内容的选择 （1）凸显化学学科核心观念，精选化学核心知识 （2）重视实验探究与实践活动 （3）关注社会生活，体现科技发展趋势 （4）体现科学与人文的融合 （5）重视化学习题设计的创新 3．教材内容的编排与呈现 （1）注重化学知识的结构化 （2）关注学生的认知发展规律 （3）注重情境、活动和问题解决的整体设计，促进学习方式的转变 （4）注重凸显教材的教学属性 （5）重视教材助读系统的设计 4．重视信息技术的应用 5．化学教材的物理形态设计 6．化学教材的辅助材料 （四）地方和学校实施本课程的建议 1．加强化学课程实施规划 2．加强选修课程建设 3．加强化学实验室和化学学科专用教室建设 4．加强化学教研（备课）组建设 5．加强校内校外化学教学资源的开发与利用 （1）文本资源 （2）信息技术资源 （3）生成性资源 （4）自然与生活环境资源 （5）社会教育资源 附 录 附录1 化学学科核心素养的水平划分（见新课标89~92页） 附录2 教学与评价案例 “素养为本”的教学设计案例1——“氧化还原反应”（必修）第1课时教学设计 “素养为本”的教学设计案例2——“氯及其化合物”（必修）教学设计 附录3 学生必做实验索引 必修课程学生必做实验 1.配制一定物质的量浓度的溶液 2.铁及其化合物的性质 3.不同价态含硫物质的转化 4.用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子 5.同周期、同主族元素性质的递变 6.化学反应速率的影响因素 7.化学能转化成电能 8.搭建球棍模型认识有机化合物分子结构的特点 9.乙醇、乙酸的主要性质 附录3 选择性必修课程学生必做实验 1.简单的电镀实验 2.制作简单的燃料电池 3.探究影响化学平衡移动的因素 4.强酸与强碱的中和滴定 5.盐类水解的应用 6.简单配合物的制备 7.乙酸乙酯的制备与性质 8.有机化合物中常见官