小学数学教学案例十小数点移动.docVIP

PAGE PAGE 1 小学数学教学案例十：小数点移动 教学目标 1、学会通过分析、比较，推理概括出小数点位置移动的变化规律。 2、初步培养学生用联系变化的观点认识事物，让学生通过观察比较掌握新知。 3、培养学生互相合作共同研究的良好的学习习惯，并渗透德育教育。 教学重难点 1．学生分析、比较并概括出小数点位置移动引起小数大小变化的规律。 2．初步培养学生用联系变化的观点认识事物 教材解析 《小数点的移动》这一课是人教版四年级下册的教学内容。这是一节很传统的老课了，但在新教材中，它却身着新装，做了一定的改动。教材增添了学生很感兴趣的“孙悟空变金箍棒”的情境图，并且将以往不严谨的“扩大……倍”、“缩小……倍”的说法变成了“扩大到原数的几倍”、“缩小到原数的几分之几”。“扩大”的规律是教学的重点，教师要适时地引导学生自己探索其中的规律；“缩小”的规律是难点，特别是改变说法后，这个“几分之几”是学生最难理解的。在几次试教后，我对这节课的设计有了许多新的认识。 一、 打破“思维定势”，激发探究 在数学教学过程中，一般是教师按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式去思考问题形成思维定势。这一课，我参考了好几本教学用书，基本上都是从观察小数入手，利用整数关系来发现小数的变化规律。我还请教了几位老教师也都如此设计教学过程。但试教后，在教研室的老师的指导下，我完全改变了教学设计，从生活角度出发将金箍棒的长度从小数形式改为了整数形式，从简单的整数倍数关系的探讨，过渡到“小数之间是否也存在着这样的关系呢？”，学生们通过观察发现小数只是换了一种形式，小数间也存在着这样的变化规律。 二、 打破“时空限制”，学做探究 多给学生一些自由时间，让学生多做一些探究性的工作，可增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣。我们教师要让学生积极参与探究的热情从课堂拓展到课堂之外，让学生自己发现问题，在分析问题、解决问题中激发学生进一步学习的愿望，同时这个过程也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。长期以来，小学生学习数学似乎与进行探究无关，我们的学生普遍缺乏独立性和创造性。不过现在，探究学习越来越受到我国教育者的重视，成为改善学生学习方式，培养学生探究思维的一个重要方法。我执教的这一课，按常理来说，应该设计不同层次的练习，加强练习巩固小数点的移动的变化规律。可是试教之后，教研室的老师完全否定了我开始精心设计的习题，他认为我可以完全打破老模式，一道题不做都行，关键就是突出如何让学生自己探究、猜测、推理、观察来发现这个重要的变化规律，探讨的过程才是最关键的。我虽然当时有当头一棒的感觉，但顿时又豁然开朗起来。 三、 演绎过程的精彩 “心中悟出始知深”，学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学。儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。 因此，在课堂教学中，教师应积极创造条件，引导学生在主动的、探究的、体验的、建构的学习方式中，使课堂教学焕发出生命的活力。我的整个教学设计又改头换面了。整节课贯穿着学生去探究，学生去发现，教师的角色是当学生面临难点时，去“扶一扶”；学生无法前进时，就帮一帮。在探讨“小数点向右移动的变化规律”这一部分时，我让学生自己找出整数之间的倍数关系，再让大家去推理，引导他们发现小数间的倍数关系，观察小数点的变化后，小组合作便总结出这一部分的规律了。“小数点向左移动的变化规律”和前者类似，于是我只在“缩小到原数的几分之几”这种说法帮了帮，剩下的就交给学生“你们能试着自己去探讨在变小的过程中小数点的移动的有什么变化规律吗？”谁知，以前我总怕学生无法解决的问题，却顺水推舟般解决了，从课后的作业更能证明学生完全理解消化了。 只要我们有开放过程的意识，预设过程的能力，捕捉过程的眼光，审时度势，及时调整教学预设，使教学流向有意义的、有价值的资源生成，必定会演绎过程的精彩。 武汉市江汉区汉口回民小学 马秀娟 教学设计 小数点的移动 武汉市江汉区汉口回民小学 马秀娟 一、创设情景，激发学生学习的积极性 1、师：同学们，大家爱看《西游记》吗？看，老师给大家带来了一个小故事，看谁看得最仔细？(CAI：播放孙悟空打妖精的动画片断) 师：孙悟空用什么打败了妖怪？生：用金箍棒打败了妖怪。 师：那它的金箍棒又是从哪来的呢？ 生(1)：从耳朵里取出来的。他取出来时很小，然后把他不断变大又变大，才打败了妖怪！ 2、师：究竟金箍棒是怎样变化的呢？我们一起来看看吧！（课件演示） 师：你能说说金箍棒是如何变化的吗？ 生（2）：它拿出来时是9毫米，变成了90毫米，接着又变成900毫米，最后变成9000毫米了。（课件出示数字） 二、辅助学生，试探小数点向右移动的规律。 1、引导观察整数之间的倍数关系。 师：我们来看看在这些数字的变化中，你们