当前农村中小学新课程课堂教学中存在的几个问题.docVIP

当前农村中小学新课程课堂教学中存在的几个问题 目前，新课程改革正以迅猛之势在全国各地顺利推进，新课程的实施改变了学生原来枯燥地接受知识的方式，更新了教师的教学理念，同时也改革了教师的教学实践。新课程强调自我反思、同伴合作、专业引领三个方面的有机结合，要求教师要理性地思考教学问题，积极探索教学规律，使教师以单纯的教学者向研究型、专家型的角色转变。通过对农村中小学课堂教学的调研，发现新课程教学中不可避免地存在着这样那样的实际问题，现就新课堂教学中关注学生的发展方面存在的几个问题加以提出,进行反思：　　　　 一、忽视对学生的激励性评价或者激励性评价广泛而不到位　　　　 课堂上教师的评价对学生很重要。教师的肯定对学生的成长起积极的推动作用，运用恰当得体的激励性评价，就会使学生产生浓厚的学习兴趣，增添活力。农村中小学相当一部分教师，课堂教学中就忽视了对学生的激励性评价，仍然是“穿新鞋走老路”的教学模式。对学生的积极回答反应冷淡，学生回答问题正确，老师不予以激励性的评价，长此以往，学生反应也就淡漠了。还有相当一部分教师在课堂教学中激励性评价泛而不到位，千篇一律，流于形式，缺乏多样性、灵活性。诸如：一个学生回答正确了老师提出的问题，同学们就拍手齐声说：“你棒！你棒！你真棒！你是我们学习的好榜样！”整堂课就是如此。我在另一间学校听课中就听到：“你行！你行！你真行！”。评价的形式单一，时间长了，发觉学生对这样的激励性语言没有什么反应了，甚至产生反感。所以说，如果我们教师只关注学生的学科性评价结果，而忽视了对学生解决问题的能力、创新能力、实践能力、积极的学习态度等基础性发展目标方面的评价，则易打击学生学习的积极性，影响他的学习情绪。实践提醒我们：在课堂教学中要灵活运用多种激励性的评价。　　　　 二、重知识传授，忽视学生的发展能力　　　　 通过调查发现，有不少学生没有自学的习惯，甚至认为自学比较困难。我们反思：这是因为相当一部分教师在言传身教中，只重视基础知识的传授，对学生的学习能力、学习习惯、以探究——研讨及合作交流的学习方式引导和训练不够，导致学生没有自学的习惯，学习能力也不强。在课堂教学中，我们的老师没有指导学生如何开展小组讨论进行自主学习，教学方式仍然古板，学生缺少从丰富多彩的课堂形式中得到发展的机会。　　　　 三、忽视学生的个性及学生的自主性　　　　 1.学生无自主选择权　　 新课程强调学生自主学习，自主学习有两项内容：一是自己确定学习目标，二是自己确定学习行为。而学生对能够由自己选择的学习内容很感兴趣，他们乐于进行富有个性的学习。但通过了解，在教学中让学生自己发现问题，自己解决问题的训练却极少。可见，教师在进行课堂教学时要充分相信学生，对于一些他们有能力自学的内容，要让他们开展自主学习，对于有一定难度的内容，也要培养他们朝着这个方向发展。　　 2.学生作业无层次感　　 古语云：“因材施教”。而目前的一个现状，无论是农村中学还是小学，几乎都是教师统一布置作业，学生根本没有根据自身特点考虑做适合自己作业的选择习惯，甚至老师根本不允许学生自主选择。学生形成了只完成老师布置的作业的习惯，没有布置的作业不做也就顺理成章，学生根本不予考虑。实际上我们面对不同的实体，不同层次的学生，根据其所学知识，在布置作业中应当分层次，作业布置也应当灵活多样。只有这样，学生才会感觉完成作业是件快乐的事。因此，传统的统一布置作业的现状不利于培养学生的自主学习。　　　 四、对学习成绩差的学生关注不够　　　　 通过听课或与学生的交谈中，我们发现教师在课堂教学中，对学习成绩差的学生关注不够，成绩好的学生被提问的次数多，回答问题也比较积极，倍受老师的喜爱。而成绩差的学生往往难以回答教师的提问，教师又怕影响课堂效果，因此忽视了这一群体。我们教师应该找出他们学习困难的各种因素，进行对症指导，因材施教。新课程要求我们教师在教学中不能落下任何一个孩子。　　 总之，我们反思课堂教学中存在的诸多问题，应该认识到：新课程的学生观要求我们必须使学校教育成为对整个人健全发展的教育，学生是发展中的能动体。他不仅接受教育，而且参与教育过程；他们不仅被塑造，而且能意识到自己也在塑造自己；他们不仅为教育目的所规范，而且教育目的之实现需要学生的自我规范。因此新的学生观要求我们必须把精神发展的主动权还给学生，关注学生，让学生全员发展、全面发展、特长发展、和谐发展。学校真正把“为了每一个学生的发展”作为自己的教育质量及目标的追求。让老师真正成为学生学习的引导者、合作者、促进者，提高学生的自主学习能力，促进学生、学校的共同发展。