汉字结构与科学学习的关系.PDFVIP

亞太科學教育論壇, 第四期, 第二冊, 文章四，第一頁(二零零三年十二月) 鄭美紅、孫愛玲 漢字結構與科學學習的關係 漢字結構與科學學習的關係 鄭美紅 香港教育學院 科學系 中國 香港 新界大埔露屏路十號 電郵︰maycheng@ied.edu.hk 孫愛玲 香港教育學院 中文系 中國 香港 新界大埔露屏路十號 電郵︰alsoon@ied.edu.hk 收稿日期︰二零零三年十一月廿二日(於十二月九日再修定) 內容 摘要 研究目的及意義 理論基礎 研究設計與步驟 研究結果分析 選擇題分析結果 問答題分析結果 總論 參考文獻 摘要 本研究旨在了解漢字能否協助小學生理解科學 ，或相反地可能令他們形成另類 的科學概念 。研究以問卷形式進行，調查香港小學四年級學生對部分漢字的理 解，共有來自三間小學共 495 名學生參與。結果顯示，生物 名稱的部首確對學 生了解生物分類有一定影響 ，故此，教師於設計科學課題學習活動可 多考慮利 用文字或語言特色，把科學學習與科學語言融合起來 。 Copyright (C) 2003 HKIEd APFSLT. Volume 4, Issue 2, Article 4 (Dec ., 2003). All Rights Reserved. 亞太科學教育論壇, 第四期, 第二冊, 文章四，第二頁(二零零三年十二月) 鄭美紅、孫愛玲 漢字結構與科學學習的關係 研究目的及意義 本研究旨在了解漢字能否協助小學生理解科學 ，或相反地可能令他們形成另類 的科學概念 。建 構主義學習觀認為 ，學生在理解事物時 ，可能會持有與教 師不 同的觀念（鄭美紅，2001 ）。為協助教師了解如何協助學生學習，二十世紀初 已有不少研究 ，嘗試發掘兒童所持的觀念(Isaacs, 1958, Piaget, 1970) 。大部分與 兒童理解科學概念有關的研究(Osbrone and Freyberg, 1985; Driver, 1981; Driver, Guesne and Tiberghien, 1985; Benson, Wittrock and Baur, 1993; BouJaoude, 1991) ，都在英語社會進行 ；中文社會的兒童在理解科學概念時 ，或會因為文化 背景或所用語言本質不同 ，而產生不同的效果 。文化、語言 、科學學習三者互 有關連。曾就兒童的科學概念作跨文 化研究之學者(Takemura, Manzano, Faj ardo, 1996)指出 ，要把科學學習變得實用 ，則必須在所處社會的社交 、文化及政治環 境下理解。Kelly and Carlsen (199