分层教学科研课题申报表(总课题).docVIP

PAGE PAGE 3 科 研 课 题 申 报 表 总课题名称 新课程实施分层教学模式研究 总课题主持人姓名 唐小平、梁韶英 所在学校 广东省韶关市第五中学 二O O八年九月 课题名称 高中新课程实施分层教学模式的研究 主持人 唐小平、梁韶英 合作者 邓汝理、谭文湘 一、论证：研究背景、意义 人类社会已经进入了21世纪，已迈进到知识经济时代，体现时代要求的学校教育必须能够促进全体学生中的每一个个体都得到自主的、充分的、和谐的发展，新课程的目标是和这一时代要求相一致的。新课程标准要求“坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼的发展。”新课程在学科教学要求以培养学生创新意识和实践能力为重点，以新课程标准为依据，正确处理知识、能力和素质三者之间的关系，注重理论知识与实践能力，科学精神与人文精神协调发展，加强学科内外知识的联系，贴近生活，关心时事政治，关心社会人生，关心生存环境，关心科技进步与发展，加强实验和实践环节，强调“综合实践活动”，要求体现自主性、实践性、综合性、研究探索性和创造性，学生通过分层教学，获得各种直接经验、运用知识、分析解决问题的合作意识、创新意识和实践能力。以上这些都是要求学生个性要得到充分发展，学生个性要得到发展，就必须实施分层教学。基于以上新课程要求，如果以传统的班级教学模式和学科课堂教学模式却难以满足这一时代的要求和无法实现新课程的目标，主要原因是： 传统的班级在编排时为了使各班都处在同一个起点上，通常都是将学生按成绩从高分到低分平均地分到各班去，表面上看，这对学生来讲是很公平的，照顾了学生尤其是中下生（暂且这样称呼）的自尊心，但在实际的教学实践中，这种“公平”和“照顾”的做法却成了最大的不公平和最无法照顾全体学生的重要原因。划一的教学目标、统一的教学内容、单一的教学手段、唯一的评价标准，使课堂教学中只能“照顾”到一部分甚至是一小部分学生。学生的自主性、实践性、综合性、研究探索性和创新性根本无法实现。而且在考试指挥棒的指挥下，中下生（他们占多数）通常是照顾不到的，学生个体的差异性被扼杀了，这就使许多学生的学习潜能的开发无法最大限度地靠近“最近发展区”，学习无法到位，素质无法提高，全面提高教学质量也就无法实现。所以在新课程实施中，必须进行分层教学模式的研究与探讨，其意义主要是： 1．新课程实施中的分层更能加强对学生创新精神和实践能力的培养。体现了以学生为主体性原则，通过分层能突出学生的特点和个性特征，学生能根据自己的兴趣、爱好进行有研究性和创造性的活动，使所有学生都能获得满足感和成功感。 2．新课程实施中的分层体现了学生的认知性原则，从学生个性差异出发，由感性到理性，让学生在愉悦中掌握知识，经过学生的实践活动、吸收消化后，获取知识再转化为能力。新课程实施中的分层，学生能够顺利地由“现在的发展区”不断地向“最近的发展区”靠近，从而全面提高学生素质，体现了教学过程中的循序渐进性原则。 3．新课程实施中的分层更能倡导教学民主，建立民主平等的师生关系，教师都能尊重学生的人格，使学生身心都能得到全面发展。 二 已 有 成 果 题 目 发表时间 登 载 刊 物 三、课题的主要研究内容、阶段、方法 根据人与人之间无论是心理、身体还是所处的环境都存在差异，承认差异、适应差异、运用差异是实施新课标准中的因材施教，发展学生个性特长和落实让学生主动发展的具体措施，符合具体问题、具体分析、具体处理。分层教学就是要从学生的实际出发，为学生创设符合他的实际的教学情景，克服教学中“一刀切”，把因材施教提高到要操作水平。它可以理解为两种涵义：一种涵义是将新课程中的教学内容按照学生的认知规律，分解成若干个呈递进趋势的层次，分层递进。要求教师在备课的这环节中作大量的工作，对教材进行分层。而新教材的安排看，也正体现这样一个层次和坡度。另一种涵义是承认学生群体中存在着个别差异的事实，并有意识地将他们分成若干层次，有区别地制定教学目标、设计教学内容，控制教学进度，变换教学方法，确定评估体系，使处在各个层次上的学生各有所得，让每个学生的潜能都得到充分发挥，以适应其从“现有发展区”向“最近发展区”过渡，在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，从而大面积提高教学质量。 显性分层：行政分层（按中英数综合成绩班级分层+特长班） 分层教学模式 隐性分层：学科分层（班集体内，自选角色，自确坐标，自找层次 的一种分层） 显性分层：就是行政分层，即明令性的分层，按学生考试的成绩及平时的素质，分成A、B两个层次，教师有针对性进行教学。 隐性分层：按学科特点在班集体内，学生自选角色，自