数学核心素养理念下的立体几何教学.PDFVIP

36 数学通报 2017年第56卷第2期 数学核心素养理念下的立体几何教学 ——以“直线与平面垂直的性质”为例 陈德燕 (福建省福州第一中学350001) 众所周知，立体几何是研究现实世界中物体 内容、方法进行归纳总结，使他们明确线面位置 的形状、大小与位置关系的一门学科，直观感 的“判定”研究什么?“性质”研究什么?如何研 知、操作确认、思辨论证、度量计算等是基本的 究?同时引导学生体悟“几何的思维”方式，构建 研究方法．立体几何的教学，要使学生通过探索 空间图形位置关系的判定与性质的研究途径、方 和认识空间几何体的结构特征、以及对基本图形 法．在此基础上，让学生运用总结出的研究思路 (点、直线、平面)位置关系的判定、性质的探 独立探究直线、平面垂直关系的性质，加深对直 索，在获得立体几何知识的同时，实现几何直 线、平面位置关系性质的认识，切实掌握探究方 观、空间想象力和逻辑推理能力的发展，提升直 法．为此，本课时的教学设计总体思路是： 观抽象、数学推理、数学抽象等核心素养． 先总结直线、平面平行关系的性质的研究路 从上所述可以看出，“探索”是立体几何教学 径，包括内容、过程和方法，并由此构建探究几 的关键词．具体而言，就是要使学生在探索空间 何元素位置关系的“性质”的方向与路径；再以此 图形的结构特征中形成几何直观、体会直观抽 为依据，探究直线、平面垂直关系的性质和 象，感悟数学概念的抽象过程、体会数学抽象； 证明． 在探索发现几何元素(直线、平面)间位置关系的 由于学生已经完整地学过直线、平面平行的 判定与性质过程中，学会“有逻辑地思考与推 判定与性质，已经了解了研究一种几何关系的 理”，培养运用科学的思维方式认识事物的能力； “基本套路”，因此上述设计思路与学生的认知水 在探索判定与性质的证明方法的过程中，培养逻 平是相一致的． 辑推理能力，养成正确的思维方式． 2教学过程设计 上述目标与让学生学会解高考题、在高考中 2．1归纳总结直线、平面平行关系性质定理的 得高分的目标是非常不同的，需要我们教师切实 共性 地改变数学教育理念，改进教学行为．笔者认 教师通过如下表格形式展示直线、平面平行 为，实现上述目标的关键有三个，一是充分相信 关系的性质定理： 学生的探究能力；二是帮助学生明确探索的方 直线与平面平行的 平面与平面平行的 向，构建探索的路径，找到探索的方法；三是给 定理名称 性质定理 性质定理 予学生足够的独立思考时间．基于这一认识，笔 一条直线与一个平面 如果两个平面平 者以直线与平面垂直为载体进行了一次教学设计 平行，则过这条直线 行，同时和第三个 文字叙述 与实施的尝试． 的任一平面与此平面 平面相交，则它们 1教学设计意图