《小书架》评课一年级上册.docVIP

同课异构《小书架》评课稿 这周三由一年级的两位老师进行了同课异构活动，这两位老师一位大气、一位细心，在课堂的设计中就完全体现出了她们俩的性格特点，面对相同的教学内容，她们各显其能，从不同的角度入手，运用不同的教学手段和不同的学习方法进行教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。一位老师的设计关注全程，注重整个过程的完整；一位老师的课堂关注细节，抓住重点的环节步步深入。我想：“顾全”“求细”两个词眼应该是两堂课带给我的整体感受。下面我具体来谈。 一、润物无声的细节智慧 于永正老师曾说过：“教学中最能给人留下印象的往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。”今天，两位老师的课让我们看到了细节处理的智慧。 锶雨老师的课语言亲切，富有感染力。她的课堂语言非常亲切，如涓涓溪流，清澈悦耳，她放下教师的架子与孩子们亲切地交谈，学生都愿意与她亲近，极富感染力的语言瞬间拉近了师生间的距离。这正是我们所期待的民主和谐的师生关系。李老师在课堂中，始终运用温柔细腻的语言在引导着学生们学习。“举起你的小手跟老师一起来写一写这个字。”“这篇文章很美，老师想把它读给你听，行吗？”“我觉得你们一定读得更好。” 高老师的“我相信这节课，你们一定会有精彩的表现。”“清楚了吗？开始吧！”“通过你们的朗读，老师发现你们特别的团结一致，心都是齐的，要读一起读。”幽默的语言中暗含期待，评价之中饱含要求。还有老师们丰富的肢体语言，让我们明白，在课堂教学中，我们的一个眼神、一个动作，往往让课堂更加的简洁、干净，提高了教学的实效！ 二、落实听读识字 听读识字是适合新教材特点的一种识字方法。这一教学环节中，老师们首先给学生充分自主学习、探究的时间，通过自己试着读一读初步感知课文内容。对能正确朗读课文的学生给予充分肯定，树立学习的信心，培养学生探究意识和主人翁精神。 由于本课内容易读易背，学生往往在熟知课文内容后，不愿意看书。为了把听读识字落到实处，使学生切实在读中认识生字的读音，老师们在听老师读、个人读时均设计了用手指读，旨在将学生的注意力集中到文中的每一个字上，从而达到听、读、认的和谐统一。 熟字教学充分发挥学生的主体作用，发动学生自己找，再读一读、认一认。并在复习熟字的同时，巩固六个单韵母，提高课堂学习的效率。（多媒体重点出示熟字和带有单韵母的生字，让学生直观感受拼音与汉字的关联，突破难点）学生在教师的引导下通过指名读、开火车读、小组读、男女生分读、齐读等多种方式学习生字。（充分运用多媒体课件，将本课生字单独提出来，摘星星游戏加深印象，使学生在娱乐中掌握生字读音。） 最后，结合丁丁及学生自己读书的情况，引导学生坚持每天读书，养成天天读书的好习惯。（利用网络资源，老师适当补充一些课外读物，培养学生阅读兴趣。）“兴趣是最好的老师，”学生只有对所学内容产生浓厚的兴趣，才能激励自己的积极探索的动机。在课堂教学中，教师恰当使用现代化教学手段，在生动的画面面前，语文学习成了一种乐趣。在教与学的双边活动中始终伴以双向情感交流，沟通学生与课文作者在思想感情上的联系，从而把学生带入一个神奇的知识殿堂。 三、环节设计各展风采 在复习导入的环节，高老师复习了单韵母儿歌，让学生对已学过的单韵母有更全面的认识。在随文识字的环节中，识字也是带着拼音识字，特别是“书、架、下、它”等几个涉及到单韵母的音节，都是要求学生拼读的。拼音教学是本册的重点，也是学生认知的难点，很多学生会认单个的韵母，但是和着声母就拼不出来了，有的学生是对声调的把握有问题，特别是二声和四声很难区分。要突破拼音这个难关，就得抓住所有拼音练习的机会，特别是要落实口头拼读的练习。 课堂上，读书是基础，一年级的课文内容都比较简单，容易理解，《小书架》一文也是这样。在阅读教学中，两位老师安排了很多读的环节。先是整体认知课文。这里面有全班读，也有教师范读，同桌读，分组读，师生合作读等环节，把读的工作落到了实处。在多读识字的基础上，第二个环节是理解课文，深层识字，在这个环节，教学也是用读贯穿起来。边理解边读文，在理解的基础上读出节奏，读出层次。本环节也有个人读，分组读等。在读中识字，在读中理解，在读中学会朗读。有了不同层次的朗读和不同形式的朗读，以前在语文教学中读得少的问题也就解决了，在以后的教学中，仍然要抓住读这根主线，训练和提升学生的语文能力。 在识字环节，两位老师以“摘星星”的游戏形式让全班每个同学都参与到其中，既激发了学生的热情又便于发现问题，并及时给读得好的同学鼓励，给读的不好的同学指出。 四、教师充分运用激励性评价语言，提高学生学习注意力，增强学习自信心 法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂教学评价是教学活动不可缺少的组成部分，对教与学起着导向、激励、调