新课标人教版小学语文三年级上册29《掌声》教学反思.doc

新课标人教版小学语文三年级上册29《掌声》精品教学反思 走下讲台，我最想说，上节公开课，不容易！ 跟老师们研讨课时，每当激情闪现，总有一股想登台展示的冲动。冲动稍纵即逝，从来不曾行动，没有勇气迈出那一步。有时候，真的好想上节课！却真的不敢走上讲台！（特别是大庭广众之下）角色转变了，习惯于对别人的课品头论足，指指点点，四年了，自己，还能承受站在讲台上的压力吗？ 确定必须上一节公开课，且实在难以逃脱时，才发现自己如此心虚：“那久违的课堂上，我是尽情绽放，还是狼狈不堪？面对孩子，我能找回亲切的笑容，能吐出柔和的话语吗？”翻翻这本书，看看那册课本，感觉无从下手。我曾经熟悉的课堂，离我是那么遥远…..面部表情似乎麻木僵硬，开口说话就带着拒人千里之外的生硬，这样的老师能上课吗？ 低年级，“词宝宝、字娃娃”之类的话，我尝试了多遍，也难以很自然地叫出来，不行！高年级，那长篇大段的煽情，短时间内我驾驭不了！只好从中年级下手。 找来三年级教材，浏览一遍自己陌生的课文，《掌声》情文并美，也许适合我这容易动情的人？对着教材，一遍一遍地读，读着读着，读出了朴实中透出的美，真挚的情，心中有了感动，脑中有了文章清晰的线索。定下课题，我开始搜集资料。教案、课件、反思，“乱花渐入迷人眼”，一连几天，昏昏然，不知所以然。听说实小三年级迎接视导准备的课是《掌声》，立马讨来人家的资料，本打算拿来主义，坐享其成。静下心看看教案，假设自己是本教案的主人，对本空讲一遍，才发现自己是在戴着脚镣跳舞，穿着别人的鞋子走路。东西虽好，不属于自己！（所以，再优秀的教案也不能拿来主义。） 无奈，只得借本教学用书，对照教材，死心塌地地备自己的课。几天地搜集、阅读、思考，虽没有达到厚积薄发，却在初备时一气呵成。夜深人静，看着满纸螃蟹爪似的初稿，有了一丝喜悦。那夜，睡得很香。第二天，在电脑里敲出电子稿，从此开始了推敲、琢磨。读读教案，删删改改。一句过渡，今天觉得放在前面合适，明天又觉得放在后边合适，翻来覆去。处理得细致，担心面面俱到，削弱了重点的力度，处理粗糙，又怕体验不到。舍，留，反反复复，不厌其烦。直到讲课前十分钟，还因教案的调整，修改着课件。 提前把孩子叫到多媒体教室，想练练嘴皮子。从哪下手呢？调查一下情况吧。“会读书了吗？”孩子骄傲地喊：“会！我都快会背了。”心中窃喜，不用惦记会不会读书了。“生字都认识吗？”“认识！”预习中解决了这两个问题，一切都好办。“那就一人读一句，让我听听能读好吧。”很不幸，第一个学生，起来结巴不成句子，第二个学生，非常流利地唱了一遍。（后来才知道，我叫的这几个学生差点）不敢再窃喜，领着孩子读了一遍课文，“上课就这样读！”孩子们扯着长腔答应着，自己依然还没有找到上课的感觉。解散出去预备一下，听课老师陆续到了。看着那么多笑脸，自己想笑笑，却一阵慌乱。口干舌燥，笑容僵硬地挂在脸上。（中午大课间时，还对着慧慧练了两下怎么笑，早知道如此多练一会呀。）唉！先做做热身，谈话放松一下。谁知，写好的词，张嘴忘了下一句，干脆现场发挥吧，不影响大局。谈话没有让我放松，反而紧张起来，看来光纸上谈兵就是不行啊！ 上课！导入新课，板书课题，还算顺利，感觉上了课堂就自然些了。检查下预习，快速解决生词，第一行，读得顺当、正确，第二行，多音字读成另一个音，没错，但非教案预设，有学生说不对，没有想到这么快就出现了意外。只得调整教案，提前放下一个课件，强调多音字在具体语境中的读法（教案上写着等会再训练的）唉，哪想到这么多麻烦。初读课文，理清文章思路，大体说说英子是个什么样的小姑娘，谁知孩子竟复述起课文，耽误了我的宝贵的时间，又无可奈何，只得耐着性子听呗。 品读课文，指导理解英子的性格。本打算通过重点词句，逐步体会英子的孤独、自卑、痛苦，并在体会中舍身处地地想象、朗读。可孩子汇报时一下读完了整个自然段，体会到英子“不快乐”。再问一生，哪个词或哪个句子让你感受最深，一生读出最后一句，仍然体会到她“不快乐”。再问一生，读过这一段，你认为英子是个什么样的小姑娘，答曰：英子很残酷。不知孩子是辞不达意，还是真体会到了残酷，（常言说：一千个读者，就有一千个哈姆雷特，但怎么也读不出个林黛玉来。他愣是从哈姆雷特身上读出了个林妹妹。）不能再拖了，时间不等人，赶紧掰过来，“哦，你的意思是说英子很痛苦，是吗？”“嗯 ”，学生点点头。感谢上帝，总算解围了，达到目的了！赶紧总结、板书，机不可失，失不再来。（你说这课上得有多累！）接下去体会时，长了心眼，自读合作交流时，专门看看孩子划的有体会的句子合我意否，顺便在下边指点一番，这回孙悟空跳不出如来佛的手掌了，一切顺利。但读书自始至终没有达成目标，学生无法在读书中体现人物的内心，无论在节奏、语气、情感上，都没有什么突破。我也在时间老人的催促下，表演完毕。情感似乎达到高