2005浙江小学数学获奖论文分析与思考.ppt

与大家一起讨论几个问题 为什么要搞教研活动？ 怎样的教研活动受广大教师欢迎？ 怎样去策划一个教研活动？ 教研活动的价值假设  1.一系列技巧中，哪些是可以学会的，哪些学不会？如何拟出循序渐进的序列？ 省级教研活动：会遭遇怎样的尴尬? 地域分散——会议成本高 与会人员相对固定——产生审美疲劳 活动时间短——问题研讨难以深入 经费有限——会务负担重 …… 学校的教研组活动又会遭遇怎样的尴尬？ 教研活动难搞的原因 一是 “需求”点没找准，培训的内容不能引起教师的共鸣 。 二是培训的形式单调，不能激起教师参与的欲望。 二、怎样的教研活动能 受到广大教师欢迎？ 来自基层的教研活动举例 宁波江东一幼：夸夸我的同事、模拟专家 学校教研组活动值得正视的问题 1.参与的人员是最普通的一线教师，而 不是骨干教师； 2.他们遇到的是细细碎碎的问题； 3.捆住他们手脚和心智的不一定是学科 教学的问题； …… 教师生活在鱼缸中 我们的教研指向应该不仅仅局限于学科教学，因为教师的专业发展还包括了自身的人格完善。 日常的学校教研活动要探索平民化的路子 目标低一点 话题小一点 操作简单一些 …… 三、怎样策划  一个教研活动？ 我们面临的问题 常规的教研活动如何创新？ 如何基于学科高于学科？ 如何在操作性和学术性之间寻求一种平衡？ 跨 越 有哪些常规的教研活动？ 教学调查 送教活动 课堂教学观摩评比 论文案例评比 考查评估 学科培训 …… 一切教研活动的落脚点 以教师成长的途径为视 角改进日常教研活动。 从医学诊断的视角改进“自我反思”。 从医学的诊断反照教研活动 病人叙述病情——医生利用各种必要手段进行检查，得出结论——医生开出治疗处方——病人吃药或接受其他手段治疗。如果病人康复，诊断就结束。 如果未恢复或出现其他情况，则再继续诊断。如果一个医生无法完成治疗行为或需要专业帮助时，则需要其他医生一起“集体诊断”（会诊）。 医学“诊断”与教研的不同 病人和医生角色一般不能互换，而教研中的“医生”和“病人”不断互换。 病人和医生大多数是一对一的，但教研中经常是“一对多”。 病人对医生的处方以“遵守”为主，但教师需要对“医生”们提供的处方作出选择。 病人和医生不需要互相学习，而教研追求的是共同进步，共同成长。 自我诊断 我敢听自己的课吗？ 我敢看自己的课吗？ 我敢让别人来听自己的课吗？ 我在进步吗？ …… 从磨课、观课的视角改进“同伴互助”。  教师磨课观课应有的心态 尴尬一阵子，幸福一辈子 我要站在别人的肩膀上，而不是站在别人的脑袋上 心平气和地看待公开课，哪怕是名师的公开课。 听课评课：要以点带面 从方向引领的视角 改进“专业引领”。 什么样的活动是有效的？——以省小学数学优质课评比的改进为例 聚焦一个主题 构建一种机制 营造一种氛围 搭建一个舞台 推出一批成果 …… 课堂教学评比主题列举 以“同上一堂课”的形式 2005年 计算教学领域 2007年 解决问题领域 2009年 概念教学 2011年 概念教学 2013年 毕业班总复习 “同上一堂课”的好处 有利于体现评比活动的相对公平 有利于激起听课教师“再上一堂课”的欲望 有利于研究的进一步深入 …… 注重活动的过程性和广泛性 不是一个人上一节课，而是众多人在一段时间关注了一个领域的研究。 让一次活动牵动一群人几年的研究。 让评比活动更注重研讨 同一课题两位老师上课 上课教师反思得失 听课教师现场提问 专家点评并答疑 教师、教研员、专家恳谈会 组织活动需处理哪些关系？ 长期性与阶段性 ——追求点、线、面、体的统一 群众性与学术性 ——培植一种开展学术批评的教研文化 台上与台下 ——寻求及时交流与反馈的联动方式 研究与推广 ——小型专题研讨与大型的推广活动相结合 省疑难问题解决跟进活动 教研活动的组织有力地促使了自身成长。 主题提前公布 赛课活动流程 * * 斯苗儿 让教研活动更接地气 ——对教研活动策划的点滴思考. 杭州 教研活动的组织和策划必须思考： 一