“传递-接受”式教学【教学设计】《电功率》（人教）.docxVIP

《电功率》 教学模式介绍： “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 “传递-接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习 设计思路说明： 1、复习旧课：“用电器工作时，电能表的转盘转动的总圈数说明什么？”这个问题的复习为新课学习做铺垫。 2、激发学习动机：联系生活中的实际问题，利用脉冲式电能表，直观认识做功快慢的不同，引入新课。 3、讲授新知识：通过比较“电流做功的快慢”，引入电功率概念；通过公式W=Pt介绍千瓦时的由来，根据已有的生活经验，理解额定电压、额定功率和实际电压、实际功率。提出如何在实验室条件下测量电功率，为下节课做准备。 4、巩固运用：利用公式P=W/t和P=UI来解决生活中的问题，加深对额定功率和实际功率的理解。 教材分析 电功率是继电流、电压、电阻和电功之后又一个重要的电学物理量，它也各用电器的重要参数，在生活生产中有重要应用。本节内容既是对前面电功、电能知识的深化，又是为后面测电功率、家庭电路等作知识上的准备，起承上启下的作用。电功率反映了电流做功快慢，它不仅与电功大小有关，还与做功时间有关，电功率与电功是不同的。本节内容主要是由对电功率的认识、千瓦时的来历、额定电压及额定功率、电功率的测量等几部分组成。其中利用比值定义法给电功率下定义对电功率有基本认识；千瓦时的来历是对前面电功的单位认识的巩固；要结合实际认识家用电器铭牌上的额定电压及额定功率，能区分实际电压与额定电压、实际功率与额定功率的；电功率的测量主要是加强对电功率的理解。 对电功率概念的掌握及计算是后面电功率应用的基础，它是本节教学的重点；而额定电压与实际电压、额定功率与实际功率的区别以及灵活应用学过的知识解决简单的电功率问题是本节的教学难点。 教学目标 知识与技能 1．知道电功率的物理意义、定义、单位。 2．理解电功率的公式=UI ?，并能进行简单的计算。 3．理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 过程与方法 1、通过实验，让学生体验电功率概念的建立过程。 2、通过实验，探究在不同电压下，实际功率、额定功率的关系，使学生收集和处理信息的能力有所提高。 情感、态度、价值观 通过学习，渗透新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，养成学生节约用电的意识和习惯。 教学重难点 【教学重点】 理解电功率的概念；学习用实验探究电功率问题。 【教学难点】 理解实际功率和额定功率的区别与联系。 应用所学的知识解决简单的电功率问题。 课前准备 教师准备：多媒体课件、灯泡（不同规格2个）、电吹风机、脉冲式电能表一个等。 学生每组准备：3.8V小灯泡、电源、开关、滑动变阻器、电压表、电流表、导线、等（每2生一组） 教学过程 复习旧课： 用电器工作时，电能表的转盘转动的总圈数说明什么？ 二、创设情境，引入新课，激发学习动机 【演示实验】： 分别把一只40 W的灯泡和800 W的电吹风接在脉冲式电能表的电路中，观察、比较电能表脉冲指示灯闪烁的情况。请思考：以上两种电流做功情况，存在什么不同？这说明了什么？ 【导入新课】：看来，电流做功除了有多少之别，还有快慢之分，在物理学中，用电功率表示电流做功的快慢。这节课我们一起来学习这部分内容。 三、讲授新知识 （一）比较电流做功快慢的方法 1、相同时间比电流做功的多少。 分析以上两种电流做功情况，电流通过谁做功较快？说说看，你是怎样比较电流通过它们做功快慢的？ 【总结】：电流通过用电器的时间相同，比较电流通过用电器做功的多少，做功越多，做功就越快。 2、电流做同样多的功，比所用的时间的长短。 再来比较以下两种情况，电流通过谁做功较快呢？说出你判断的理由。 电吹风工作1分钟电能表脉冲指示灯闪烁120次；电灯工作20分钟电能表脉冲指示灯闪烁120次； 【总结】：电流通过用电器做的功相同，所用的时间越短，做功就越快。 例题：“灯泡发光时，50秒消耗2500J电能，电吹风工作时，8秒消耗2400J的电能，谁消耗的电能多？谁消耗的电能快？你是怎么比较的？ 【物理意义】物理学中用电功率来表示电流做功的快慢 （二）功率 通过八年级的学习同学们知道功率用P表示，电功率同样也用P来表示。同学们能否利用字母写出电功率的计算公式？ 公式：P= P--电功率 W--电功 t--时间 【练中促学】同学们，试着利用公