不同字幕的英语卡通影片观赏对学生听力效果之研究.ppt

治學方法報告 國語文教學碩士班 碩一 王儷樺 國立台北師範學院兒童英語教育研究所碩士論文指導教授:詹 餘 靜 博士研究生：楊 榮 棠 中華民國 九十四 年 六 月 選取論文名稱: 不同字幕的英語卡通影片觀賞 對學生聽力效果之研究 選取原因: 與語文教學相關，可做不同語言教學研究比較。 題目有趣，吸引人閱讀且以卡通影片來研究英語聽力教學，適合對於國小學童的研究。 質與量的研究兼具。 文筆流暢，艱澀專有名詞解釋口語化，閱讀上淺顯易懂。 第一章 緒論 第一節　　研究背景與研究動機 第二節　　研究目的與研究問題 第三節　　重要名詞解釋 第一節研究背景與研究動機 誠如Lewis 與 Hill (2001) 所言，有關語文的聽說讀寫的四個技巧呈現很可能並沒有絕對「最好」順序，然而，以英文拼音的複雜情況來講，上面的順序往往是最好的。詹麗馨 (民88) 認為，在學習語言的歷程裡，「聽得懂」是開啟學習者自信與引發學習興趣的觸媒。 因此英語教學必須先建立學習者良好的傾聽習慣，以培養最佳耳力。且根據「國民中小學九年一貫課程綱要」，未來國小英語教學以聽、說為主，讀、寫為輔，研究者認為這樣的學習方向是正確的；但以一般國小有限的英語教學資源和不足的英語節數及普及化的教材內容，很難營造出一個豐富的英語聽、說為主學習環境因此能同時提供視覺和聽覺的刺激英語影片的觀賞就扮演著重要的功能。 所以，研究者想嘗試以英語影片做為教學的內容，來加強學生的聽力以增進學習英語的效果。 緒論優點：（一）研究者對於英語的研究:遵循著語言的學習順序－先聽後說再讀和寫 　符合教育心理學中所主張人類學習語言的順序。如:張春興與林清山 (民74) 教育心理學一書中認為，幾乎所有語文，都包括音、義、形三方面的特徵。從文化發展歷史看，人類的語言是先有口語而後才有文字。從個人語文行為的發展歷程看，也是先學口語而後再學文字。由此看來，在整個語文學習的歷程中，即使從某一單字的觀點言，其字音與字義的先行學得，乃是學習字型不可缺少的起點行為。 緒論優點：（二）研究者兼具視聽教育考量 學生們在每個求學階段都想把英語學好，但往往半途而廢，其癥結在於教材枯燥乏味，以致學生的學習興趣低落，學習動機薄弱。教學成功的第一步是教材能吸引學生，因為教材具吸引力，才能提昇學生的學習興趣，增強學習動機。所以身為英語教師，首要任務就是選擇能激發學生學習興趣、提昇學生學習動機的教材，而放眼目前的教材及教學媒體，電影融合了劇情與聲光等影片特效，比語言錄音帶，CD教學片的吸引力更勝一籌，應是最佳的教學媒體 (莊光明，頁47-50)。 在資訊時代，教學方法更應多運用多媒體資訊以提升學生的學習興趣和效果。而英語教學以影片呈現較能符合現今資訊時代。因為影片有不斷播放、停格、前進及倒帶快速方便功能，以提供反覆練習機會至純熟為止；且學生在家中也能自我操作學習。所以張霄亭 (民78) 指出視聽教育 (Audio-Visual Education) 是指人類充分利用視覺器官、聽覺器官，以及其它感覺器官 (如觸覺、嗅覺、味覺等) 來學習的教育；也是指充分利用教學媒體 (Instructional Media) 「即一般人所指的視聽教材、視聽教具，來增進教學效率或達到教學目標的教育。 緒論優點： （三）論文研究考量教育現場與家庭教育實用性 研究者在一般學習英語聽力條件不足情況下，以觀看英語卡通影片做為學習聽力方法，實為聰明方法。因現在家庭中幾乎家家戶戶都有此設備，如要以此方法來學習英語聽力不但學生容易做到，且卡通有趣，學生也樂於觀看學習。 第二章 文獻探討 第一節　　聽力與語言的學習 第二節　　年齡和聽力與英語學習 第三節　　聽力理解遭遇到的困難 第四節　　提昇聽力的方法 第五節　　影片和聽力學習的關係 文獻探討的優點：（一）圍繞著語言學習、聽力、影片等方向來循序漸進來探討。 探討方法: 先由第一節　聽力與語言的學習 再探討第二節　年齡和聽力與英語學習 接著探討第三節　聽力理解遭遇到的困難 再來探討第四節　提昇聽力的方法 最後探討第五節　影片和聽力學習的關係 第一節　聽力與語言的學習 在此論文中提到聽力之於語言就如同地基之於房屋，陽光之於樹木一般，是一切語言學習和發展的根基。如果沒有聽力做基礎，則任何語言的學習，就如同沒有地基的房屋，缺乏陽光的樹木一樣岌岌可危。而聽力的學習並非消極被動的接收訊息而已，必須主動積極去吸收消化，才能有效的產生互動和良好的溝通。 換言之，學習語言時，能建立起有效聆聽，然後以聆聽做基礎，漸漸去發展，則說、讀、寫的能力也會成功建立起來，