“传递-接受”式教学【设计思路】《家庭电路中电流过大的原因》（人教）.docxVIP

《家庭电路电流过大的原因》 教学模式介绍： “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 “传递-接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习 设计思路说明： 1、复习旧课：设计家庭电路走线时，需要考虑电路的最大负荷，电路中用电器的总功率如何计算？用这个问题为今天所学新知识做铺垫。 2、激发学习动机：通过观看因短路或用电器总功率过大引起的火灾视频，激发学生思考火灾发生的原因，以及如何在火灾中自救和避免此类事故发生的方法。 3、讲授新知识：教师首先引导学生利用P=UI的公式分析，在电压一定的情况下，当电路中P总过大时，电线的总电流也会变大，从而引发火灾；通过演示短路事故引发火灾的实验，引发学生思考哪些情形下可能发生短路现象。再从“如何避免总功率过大和避免短路？”的思考中，对学生进行安全用电的教育。保险丝的作用这部分重点在与让学生了解保险丝的制作材料和选用原则。提出现在的楼房多用空气开关代替保险丝连入电路。 4、巩固运用：通过书后习题巩固所学知识。