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数学科教育法Ⅰ 数学科教育法Ⅰ 学生番号　１３６１５７　横井　翔 　　　　　　　１３１０６４　児玉　慶太 　　　　　　　１５２７０１　佐藤　寛晃 発表の流れ 学習指導要領 「昭和４０年代の学習指導要領改訂までの歴史」 １．文部省学習指導要領の役割 ２．「生活単元学習」とはどんな物か、なぜ　　　導入されたか ３．系統学習 ４．「現代化」指導要領とはなにか 　　　　　[スプトーニショック] １．文部省学習指導要領の役割 学習指導要領 とは 　　全国どこにいても一定の教育水準の教育が受けられるようにするため　　 昭和２０年代 ドイツ式の教育からアメリカの教育体系であった生活単元学習開始 1947年（昭和22年）3月20日　『学習指導要領　一般編（試案）』 　　アメリカのコース?オブ?スタディにならって作成され特にバージニア州とカルフォニア州の学習指導要領が、生活経験カリキュラムや問題解決学習に影響を及ぼした。 1951年（昭和26年）7月10日　『学習指導要領一般編（試案）　昭和22年　改定版』 　　教育目標の決定原理として「必要」をとらえ、生活経験の目標に向かっての発展を学習の目的とし、教科もその目的に応じて学習経験の組織として性格づけ、生活経験を中核とする内容であった。 昭和３０年代 生活単元学習での学力低下により 系統学習へ 1955年（昭和30年）12月5日　『学習指導要領　一般編　昭和31年　改訂版』 　　　小学校?中学校の社会科編は歴史、地理教育等の改訂を主とし、高等学校の改訂では高等学校教育を完成教育とし生徒の進路、特性に応じて分化した学習を行い、学校が定める類型を生徒に選択履修させるようにした。そして（試案）の文字ははずされた。 1958年（昭和33年）　小学校学習指導要領?中学校学習指導要領　第二次改訂 　　道徳教育の徹底、科学技術の向上などを揚げて、小学校?中学校の学習指導要領の全面改訂を行った 1958年9月1日　「学校教育法規則の一部を改正する省令」が施行 　　　「小学校の教育課程については、この節に定めるもののほか、教育課程の基準として、文部大臣が別に公示する小学校学習指導要領によるものとする」と規定 昭和４０年代 スプートニック打ち上げ成功、高度経済成長によりさらに系統性が重視された。 1969年（昭和44年）小学校学習指導要領　改訂 1970年（昭和45年）中学校学習指導要領　改訂 1971年（昭和46年）高等学校学習指導要領　改訂 　　　改訂の目的は「日常の事象を数理的にとらえ、筋道をたてて考え、総合的、発展的に考察し、処理する能力を育てる」ということであった。 昭和５０年代　１９７８年 基礎基本の時代（ゆとりと充実の時代） 学力差の拡大。「落ちこぼれ」の生徒が増加した。生徒のゆとりの減少を改善、学力格差の反省。 平成10年代　 学校週5日制の時代「ゆとり」の中で 「特色ある教育」を展開 小?中学校第6次改訂（平成10年） 高等学校第７次改訂　（平成10年） ２．「生活単元学習」とはどんな物か、なぜ導入されたか ２．１　生活単元学習導入の歴史的背景 生活単元学習 とは 　　　生活上の課題処理や課題解決のための一連の目的活動を組織的に経験させることにより自立的な生活に必要な事柄を実際的?総合的に学習させようとする指導の形態である。当時アメリカで行われていた「コア?カリキュラム」を導入したものである。 「コア?カリキュラム」とは １９３０年代のアメリカで行われていたカリキュラム構造に与えた名称。コア（core）とは「中心」「中核」を意味する。 アメリカ市民の教育として必要な、必修の教育内容を、社会問題を中心とした統合的な単元学習の系列によって構成し、関連諸教科の内容も、出来るだけこれに統合し中心課程（core-course）という。 例としては、「郵便ごっこ」「八百屋ごっこ」 などが挙げられる。 ２．２　なぜ導入されたか？ 　　　実践的な生活主体の形成をめざすこの学習理論は，戦後の新しい民主教育のあり方を模索していたわが国の教育界に決定的な影響を与えた。 　　 ２．３　　生活単元学習導入の　　　　　　歴史的背景 敗戦後、教科書は廃棄か墨で塗りつぶされた。 「国防、軍備を強調させる内容、国際の和親を妨げる内容」を削除した。 学童は疎開先の劣悪な環境におかれた。 「墨ぬり教科書」により授業は再開され、１９４６年３月にはアメリカから教育使節団が招かれ新しい民主教育の提案がなされた。 ２．４　生活単元学習の概要（数学） １９４７年３月「教育基本法」「学校教育法」制定 理数科が解体、「算数」が独立の教科になった。 総司令部民間情報教育局（ＣＩＥ）の指