特殊教育教师专业标准-中华沟通障碍教育学会.pdf

國民小學特殊教育教師對《特殊教育教師專業標準》意見之調查研究 蕭金土 郭貞吟 南台科技大學師資培育中心 台南市歸南國小 摘要 本研究以國民小學特殊教育教師為研究對象，探討其對《特殊教育教師專業標準》 之看法。彙整有效問卷 172份後，以平均數、標準差與 t考驗等統計方法進行分析，主要 發現為： 一、國民小學特殊教育教師認為「班級經營與輔導」重要性最高，「研究發展與進 修」 之重要性最低；認為「特殊需求學生鑑定與評量」可行性最高，「研究發展與進 修」 之可行性最低。 二、國民小學特殊教育教師對《特殊教育教師專業標準》各層面的重要性及可行性 看 法存有顯著差異。 關鍵詞 ：特殊教育教師、特殊教育教師專業標準 壹、 緒論 一、研究動機 為 了促使特殊教育教師在教學活動循環中，不斷改進教學品質以及提升教師 專 業知 能，實施教師評鑑已成為時勢所趨。教育部在 2006 年公佈「教育部補助試辦教師專業 發展評鑑實施計畫」，鼓勵學校教師在自願的原則下，申請試辦教師專業評鑑，其目的 在促使教師對自己的實際教學情形有所認知、了解，協助教師改進教學，提升教學品質， 增進教師專業素養。 在推動評鑑時通常會依據某些既定標準進行價值的判斷（林劭仁，2008），教師專業 標準 其用途之一即在教師評鑑，而教師評鑑的實施，有的國家側重專業發展，有的國家 則與教師生涯 進階相結合，不管用途為何？一般多有教師專業標準作為引導執行之依據 （潘慧玲，2008）。中華民國師範教育學會接受教育部委託規劃「各師資類科教師專業 表現之標準」專案中，已提出特殊教育教師專業標準，除了各類科教師共同專業標準： 教師專業基本素養、敬業精神與態度、課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與 進修等五個向度之外，附加特教專業知識與特殊需求學生鑑定與評量兩個向度（教育部， 2007）。本研究希望加入教師的視角，來瞭解國民小學特殊教育教師對《特殊教育教師 專業標準》內涵各層面的看法，希望研究結果之發現，能 有助於未來教師評鑑之實施。 二、研究目的 (一瞭解國民小學特殊教育教師對《特殊教育教師專業標準》的「重要性」及作為教師) 評鑑「可行性」意見之現況。 (二)探討國民小學特殊教育教師對《特殊教育教師專業標準》的「重要性」 意見及作為教師評鑑「可行性」意見，兩者間之差異情形。 231 三、名詞釋義 為使本研究所採用的名詞意義更為明確，茲將重要名詞界定如下： (一)特殊教育教師 ：本研究之特殊教育教師，係指100學年度服務於嘉南地區國民小學 自足式特教班及分散式資源班之特殊教育教師。 (二)特殊教育教師專業標準：「教師專業標準」係指教師應該信守的一套專業準則，具 有評估教師專業素質，導引教師專業表現的功能（教育部， 2007）。本研究自編問卷係 採所指的教育部（2007）所公佈 《特殊教育教師專業標準》編製。各題項總分越高則表 示特殊教育教師認為的重要性或可行性越高。 貳、 文獻探討 一、教師專業的義 涵 教師是否為專業人員，教職是否為專業工作，在過去一直都是具爭議性的話題。直 到 1966 年聯合國教科文教組織（United Nations Educational Scientific and Cultural Organization）在《關於教師專業地位之建議案》中提出：「教職必須被視為專業，教 職是一種需要教師嚴謹地不斷地研究，以獲得專門知識與特別技能而提出的公共服務； 教職並要求教師對於其所教導之學生的教育與福祉，負起個人與協同的責任感」（引自 楊國賜， 1990）。而鍾任琴（1994）綜合相關文獻提出 將教育工作視為專業之理由：（一） 教育知識體系的逐漸系統化；（二）教師專業訓練的程度提高；（三）教師為社會提供非 常重要的服務；（四）專業自主權的擁有；（五）教育專業組織的組成；（六）專業倫理 信條的訂定。由此可見教師工作 乃是專業工作，應該受到廣泛的重視，也應該視為一種 共識。